另外，也要讓學生懂得，沒有責任感所產生的後果。如：盧梭小時候因生活貧困，在有錢人家打工，因偷偷拿了這家小姐的一條繡帶並誣陷是廚娘馬裏翁偷的，最終兩人都被主人辭退，因為誣陷了善良無辜的馬裏翁，盧梭的一生都受到了來自良心的強烈譴責。
案例一中，曄同學自修課吹口哨，怕挨任課教師和班主任批評，沒有及時坦白，結果浪費同學、老師和自己許多時間，尤其讓班主任對鄭瀾同學發了火，傷了師生的感情。它所造成的負影響的確不小。
（2）情感體驗是基礎。在責任感的形成中，情感因素尤為重要。隻有當他們懂得學習不僅是個人需要而且是社會需要時，才會知道認認真真學習是自己的責任；隻有當他們在幫助別人過程中獲得幸福時，才會把樂於助人當成自己的責任；隻有當他們知道父母、老師和他人對自己有恩惠時，才會知道感恩是自己的責任；隻有當他們知道自己與集體關係如魚水關係時，才會知道為集體奉獻是自己的責任。因此，我們要通過播放視頻等具體形象的案例，讓學生內心受到感染，心靈為之震撼。我們老師還要善於抓住每年3月5日、母親節、教師節、老人節、入團宣誓等重要的特殊的日子，組織豐富多彩的活動，讓學生在實踐中體驗道理。同時，我們老師還要多向學生宣傳介紹一些體現責任感的名言名句。如明末清初著名的思想家顧炎武提出的“天下興亡，匹夫有責”；周總理從小立誌“為中華崛起而讀書”的豪言壯語；還有“我為人人，人人為我”、“隻要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”等。這些格言，都會激勵學生確立社會責任感。
（3）小事做起，崗位體現。對初一的學生，宋老師從不給他講大道理，而是在每堂課、每次作業、就餐、就寢、晨跑等過程中重視習慣和責任感的培養，時刻讓他們清楚：作為一名學生，有責任培養自己良好的習慣。宋老師在班裏設立多層麵工作崗位，讓每一位學生都能找到最適合自己的崗位，培養主人翁的責任感。例如，宋老師班每位學生在寢室裏和教室裏都有自己的衛生責任區；教室裏關燈、關門、關窗、抬飲用水等都有專人負責等。有些學生一幹就是三年，而且幹得非常出色。他們不但贏得老師的稱讚、同學的尊重，而且三年下來在學習上也取得很大的進步。更可貴的是在他們身上有著一股樂於為他人、集體奉獻的精神和強烈的責任感。可想而知，如果對做任何一件小事都很負責，非常認真，責任感強的人，他就會以堅強的意誌、勇於克服困難的毅力對待每一件事，就容易獲得成功。
（4）為人師表，言傳身教。社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大，尤其是老師的行為。一般而言，教師向學生傳遞社會道德規範主要有兩條途徑：一條是言語教誨，一條是身體力行。而言語教育的效果取決於說服者、勸說者的可敬程度和可信程度。因此，為了使責任感培養獲得良好的效果，教師本人要有高度的責任感，工作要兢兢業業，事業心要強，熱愛學生，樂於為班級、學校和社會奉獻，使自己在學生心目中成為有威信、可信賴的人，通過自己的榜樣力量，幫助學生形成良好的責任感。記得初一剛開學的前兩個月裏，每天寢室內務整理時，宋老師都會準時到寢室給學生做好內務整理的指導工作，具體到如何疊被子、洗抹布、拖地、衝洗廁所等任何一個細節問題。教室大掃除時，宋老師也會爬上課桌擦起電風扇。每天的晨跑，宋老師都會和同學們一起跑。教室裏、校園裏宋老師也會經常彎下腰撿起廢棄物。在宋老師潛移默化的影響下，今後的兩年多時間裏，每次大掃除時，教室裏電風扇、日光燈等需要爬高的地方，總會有幾個高個子學生把它看成是自己的責任。實踐證明，教師為人師表，言傳身教對學生責任感的形成有非常大的影響力。