“英語。我小學沒讀過，單詞難記，有些語法知識搞不懂。”
“到我們班代過兩周課的嚴老師不是表揚過你嗎，說你進步很快。”
“她講課很有趣，還會畫些圖幫我們理解，有時還會讓我們演小品練習對話，一個單元下來會指導我們對知識進行歸納。”
“噢。”說著說著，不覺就到了學校。
後來，華同學雖然成績不十分有起色，但總是在不斷努力，不斷進步，中考沒能考上普通中學，去了一所中等職業學校。畢業後，他很快去學廚師，偶爾會給文老師打個電話，談談自己的想法，說是準備幹幾年回家造幢樓房，否則這樣的老房子對談女朋友都會受影響呢。
文老師總是不斷鼓勵他，男子漢心中就應有一塊綠洲，無論大小，總比一片荒漠好。
案例解讀
一、產生厭學違紀現象的原因分析
學生厭學違紀現象主要表現為：上課不專心聽講，不參與課堂的活動，而且會趁師生互動時，做一些違紀的事情或索性打瞌睡；自修課無心向學，不會認真預習複習，而是無所事事，經常走動，特愛講廢話；作業不及時完成，不是找本子就是找鉛筆，幾個字都要磨磨蹭蹭地寫半天；對考試、測驗無所謂，通常隻勾畫幾道選擇題。更有甚者，一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底裏。回家後就不想來校讀書等。前麵所提到的兩名學生身上所呈現的厭學違紀現象，主要有如下原因：
1.學習目的性不明確。如案例二中的華就“覺得讀書沒什麼用，以後去打工賺錢”。
學生由於受年齡限製，對事物的看法往往是表麵的、粗淺的。他們往往隻看到文化素質不高的人也有當老板發了財的，而沒有了解這些老板在創業中所付出的沉重的代價。比如說由於法律知識的欠缺，計算和寫作能力、電腦操作的能力的缺乏而帶來的工作的不順、挫折等。況且，有的好工作首先就要看文憑，現代工作的技術含量越來越高，沒有知識簡直是寸步難行。有的學生會說，以後可以邊工作邊培訓。這是不明智的，與其說以後努力，還不如趁現在讀書之機通過刻苦努力多學點知識更好。那時再用功學知識練本領時間精力就難以保證。況且，有的工作機會不是等你培訓好了給你的，機會稍縱即逝。
因此，對於這些道理，教師平時就要向學生講明白，也可以通過聘請老板作講座，或讓學生去采訪，讓他們談談自己的親身體會。
2.學習自信心不足。有的學生由於知識基礎薄弱，當作業質量、考試成績不理想時，就會懷疑自己的理解能力和學習能力。如案例一中，沈然曾努力了一段時間，但期中考試仍沒考好，就認為自己不懂的東西太多了，無論怎麼努力都跟不上了。有的學生，小學學習成績在班裏是佼佼者，可上了初中後，由於競爭對手的增多，一下居於班裏的中等甚至是中下水平，因而自尊心也會受到傷害；有的是麵對一下增多的科目沒有采用有效的方法和措施，還是采用小學的那一套，也沒有投入更多的學習時間，結果適應不了初中學習生活；有的是不知道如何自主學習，學習能力缺乏，結果學習成績不理想；也有的是沒住過校，一下遠離父母、親人、朋友，思念強烈，一時影響了學習。以上種種，都會傷及學生的自信心，產生厭學情緒。有的是幾乎沒有成功的體驗，因而尋找其他空間求得心理平衡。案例一中，沈然認為“自己不是讀書的料，上網還能找到一些朋友，打遊戲還能增加一些成功感”，因而樂此不疲。其實，沈某是從小學三年級開始，就沒有用心學習，由於基礎差而引起自卑心理的。
3.教學趣味性、有效性存在問題。興趣是學習直接的動力。學生厭學有時候是因為對學習的內容或教學的方式不感興趣。但是，當學生對學習的興趣大於玩樂或者發呆時，他們就不會產生厭倦與反感情緒了，自然就會調動起學習的積極性和自覺性，並轉化為持久的動力。案例二中，華感到代課的嚴老師“講課很有趣，還會畫些圖幫我們理解，有時還會讓我們演小品練習對話，一個單元下來會指導我們對知識進行歸納”。因而進步就較快。
現在中考競爭激烈，老師的工作壓力也很大。有的老師為了體現自己的教學業績，會片麵地認為，自己布置的作業多，學生就會投入更大的時間和精力對待本學科，因而本學科的成績就會好。其實通過過多占用學生的課餘時間來提高本學科成績是功利的，效率也是不高的。因為每門學科作業過量了，學生的作業質量就會下降，學生查漏補缺的時間就會減少，甚至沒有，這樣學習效率是不高的，對尖子生的培養也不利。學生的總體學習質量也就提高不快，事倍功半，更不利於學生身心健康和長遠發展。其實，作業適量最好，況且要精選，不批改的作業最好不要布置，因為這樣教師發現不了問題，學生也得不到準確的指導，隻是加重了學生的負擔，會產生學生的厭學情緒。案例二，文老師與華同學的對話中，我們得知學生周末作業確實太多了，如果把認真做這些作業的時間合計起來，學生幾乎沒休息和自主學習的時間。有些老師對作業不精選，且也不批改，這既是工作不細致，也是對學生不負責的表現。