呂老師還強調：寫答案時，一定要分段、分序號書寫；如果是答試卷上的材料題，還要根據分值來確定答案的要點，一般1分為一點。
方昊聽得很認真，不時點點頭。
呂老師再問方昊：“第（2）題應該怎樣回答呢？”
方昊說：“還突出了鄧亞萍‘完善自我’的原因。”
呂老師再問：“你從哪裏看出來的？”
方昊說：“她每次練都帶兩雙鞋換著練，腿上還綁了沙袋。”
呂老師在他背上重重地拍了一下，“這就對了，看來你是能把這門課學好的！”
而原來方昊同學答第（1）小題，隻答“認識自我”，不完整；更多的同學把“認識自我、悅納自我、完善自我”全答了上去，沒有體現“共同”兩字；第（2）小題，方昊卻答成“悅納自我”，也有一些同學答案五花八門，靠瞎猜。
材料題答不完整，與每單元進行一次“知識結構整理”有關。因為平時知識掌握不全麵，思考問題的角度就狹窄。因此，呂老師就這部分知識如何歸納整理也對方昊作了講解。
呂老師說：“知識結構整理，一般從大問題到小問題，把每個問題的答案依次排列出來，一般采用‘箭頭’、‘花括號’和表格等形式把它們連接和對比排列起來。它們有點像一棵滾倒的樹，樹根在前，然後依次是樹枝、樹莖、樹葉。也有人說它們整理出來像一張剛收攏的網。反正問題由大到小、字數由少到多地整理起來。”
方昊聽得笑眯眯。
講到這裏，呂老師在一張白紙上依次排列了“認識自我、悅納自我、完善自我”，讓方昊對照書，把它們的知識結構整理出來。方昊於是就認真邊寫邊劃起來。寫好後，呂老師接過一看，稍作修改，這部分的知識體係就一目了然。
第二單元 第一課悅納自我
1.認識自我
（1）為什麼？（重要性）
（2）怎樣認識？
①外表和體質
②精神世界
③社會地位
2.悅納自我
為什麼要悅納？
怎樣悅納？
3.完善自我
為什麼要完善？（為了生存和發展）（補充）
怎樣完善自我？
①提高自我控製力
②要自信
③要頑強
④要發揮自己長處
⑤要學習別人優點
而許多同學歸納時，最容易遺漏的環節就是“為什麼？怎麼樣？”這部分。也就是第二個環節，因為這些書上沒直接寫，要經過自己的理解才能把它們給列出來。剛才方昊就是漏掉第3點的第二個環節“為什麼要完善自我？怎樣完善自我”。
事後，呂老師就方昊等同學在歸納整理上出現的共性問題，在課堂上對全體同學作了提醒。當然是對事不對人地提出來。
方昊後來升上了重點高中。那年教師節，他在寄給呂老師的賀卡上寫道：“……到了高中，自學要求更高了。你教給我們如何審題、如何知識歸納等學習方法，現在仍很管用……”
案例解讀
“受人以魚，不如授之以漁。”培養學生的各種能力，既是學生生存和發展所必須，也是社會發展所要求。但在現實生活中，學生的自理、自立能力，與人合作的能力，學會學習的能力往往不盡如人意。
一、關於生活自理問題
1.缺乏生活自理能力的原因分析
生活自理能力缺乏的原因主要有如下幾點：
（1）在學校和老師方麵，存在功利色彩。中考競爭激烈，教學任務繁忙，對學生的學習能力、合作能力的培養比較重視，對學生的生活自理能力看輕。而對於班主任來說，除非住校生寢室管理、教室衛生、校園包幹區衛生列入班級評分範圍，一般比較重視，否則也不會很關注。比如說吧，有的班主任一走進教室，看到講台周圍、教室過道有垃圾就會及時撿掉，但自己辦公室座位的周圍有垃圾就不在意，漠然視之，這既有習慣性問題，更有功利色彩。
有的年級組或班級，在初一新生到校不久，就進行問卷調查，包括學生生活自理問題，然後發現問題及時對學生進行教育、指導，督促其改進。案例二中的呂老師，發現方昊抽屜內外書本資料堆放得雜亂無章，就一邊教給方法，一邊手把手地指導。抽屜擺放狀況不會列入教室衛生扣分範圍，但能從學生能力培養的角度考慮、從培養學生素質出發，這樣做難能可貴。