王寒喜歡玩小動物。
他有一次抓了好幾條黃色的毛毛蟲放在玻璃瓶裏玩，他說是要看看能過幾天才會餓死，第二天他又在瓶子裏放了一隻小青蛙，說要看看是青蛙會吃毛毛蟲還是毛毛蟲刺癢小青蛙。結果放了好幾天，彼此都沒有將對方消滅掉。他覺得很納悶，於是就去問生物老師。老師告訴他：毛毛蟲是食植物葉子的動物，它對青蛙不感興趣，而青蛙雖然要吃蟲子，但對這種長有長毛的又要發癢的蟲不願吃，也難以吞下去，因為青蛙吃東西沒有牙齒，是靠舌頭上的黏液把蟲粘進肚子的。王寒這才恍然大悟，覺得這些問題挺有意思。
王寒有時也會抓一隻全身盔甲的俗稱“小水牛”的蟲子放在桌椅的腳上讓它爬。有時還要在它身上掛點橡皮、小刀、雙麵膠什麼的，結果這些文具被“小水牛”駝走了。
科學老師要上觀察“蝸牛”身體結構和了解蝸牛功能等內容的課，就讓王寒課餘時間去捉點“蝸牛”來。第二天，他就拿了一個陶瓷小罐子給科學老師，老師打開一看，裏麵蝸牛不多，主要是另一種軟體動物——蛞蝓（即蜒蚰）。
老師趁機在上課的時候說：“你們知道王寒抓來的另一種很像蝸牛的軟體動物是什麼嗎？”老師用一根竹棒挑起來給同學看，許多女同學看了都說有點惡心。
學生說它是蜒蚰，俗稱鼻涕蟲。老師用另一隻手挑了一隻蝸牛，讓同學們注意觀察對比一下，兩者有什麼不同。
學生說蜒蚰身上沒有殼。
老師再告訴同學蜒蚰晝伏夜出，吃植物的葉子，危害蔬菜、果樹等農作物。然後，科學老師再讓同學拿起放大鏡，觀察“蝸牛”的結構。
科學老師讓學生觀察了大約三分鍾，然後問：“蝸牛的眼睛是長在什麼地方的？它的腳長在哪裏？”
王寒立刻回答：“長在後一對觸角的頂端！足生在腹麵，扁而寬大。”
老師又問：“它的外殼有什麼作用？對我們人類有什麼價值？”
先後有兩位學習認真的同學馬上作了回答：“當受到敵害侵擾時，它的頭和足便縮回殼內，並分泌出黏液將殼口封住；當外殼損害致殘時，它能分泌出某些物質修複肉體和外殼。”
“蝸牛具有很高的食用和藥用價值。營養豐富，味道鮮美，屬高蛋白、低脂肪、低膽固醇，富含20多種氨基酸的高檔營養滋補品。”
這時的王寒聽得目瞪口呆，因為他沒有預習過課文。隻是在家裏對蝸牛的外形作了仔細觀察，而眼睛長在哪裏，也是他問了別人才知道的。
這堂課過了好幾天，王寒還是沒有丟掉蝸牛。有一次上社會課，他又把蝸牛悄悄拿出來觀察，社會老師發現了，問他觀察到什麼，他說發現蝸牛有十分可怕的特性。一怕高溫，二怕低溫，三怕驚動，四怕幹燥，五怕水浸，六怕刺激，七怕窒息，八怕汙染，九怕辛辣，十怕蟲害。弄得全班同學都笑了起來。
社會老師說，要是我教生物課肯定表揚你，可你搞錯了這堂課的內容。於是讓他站立了幾分鍾。
班主任了解到他對小動物特別感興趣，又讓他當了科學小組長。在科學老師的指導下，他的生物學得特別好。
為了充分挖掘他的潛力，甘老師也很注意在他身上尋找閃光點，如讓他為班裏抄寫名言警句，他抄得不錯，老師特意表揚他，結果能好上一陣子。
初中三年，他時進時退，反反複複，學習成績始終在班級中下水平，與他進校時的摸底考試排名差不多。他父母親還是感到比較滿意，因為王寒總體上畢竟沒有退步。在學習習慣等方麵有了改進。
典型案例二
由於甘老師做事勤快，辦事公道正直，點子多，善管理，當他再次當班主任的時候，頑皮的學生雲集而來，因為這些的家長看重的是“嚴格”兩字。
開學一周下來，任課老師都說甘老師班上的頑皮生、插嘴學生特別多，課難上。
歸納起來，這些頑皮的學生主要有兩種類型。
一種是學習基礎差，上課注意力難集中，要做小動作，易講廢話，身邊一有風吹草動，就會跟起來。自修課喜歡請假上廁所或借口到辦公室問老師問題而實則出去走一走；另一種是學習基礎好，腦子靈，發言特別積極，但沒有舉手的習慣，議論隨便，自修課真正喜歡去問老師問題。
於是，第二天甘老師就采取了一個措施，任課教師感覺課突然好上起來。待到下課時，任課教師發現了一個秘密——這些頑皮的學生一個個拿著一張小紙條蜂擁而來，讓老師給打個上課表現“優”、“良”、“可”、“差”的等級，然後簽個字。這些紙條到了下午放學前要交給班主任，他們當然不敢造次。