這些均體現了學生網絡生活發展變化的一般規律，具體到某一個班級，學生網絡沉迷的情況各有不同，班主任隻有在深入了解學生網絡生活樣態的基礎上，才能有針對性地引領學生的網絡生活，恰到好處地解決諸多現實問題，諸如互聯網到底給我們的教育對象帶來了什麼？學生進入互聯網世界，要告訴他們關注什麼？在指導男女生健康上網時，如何照顧到男女生在心理、行為方式以及個性偏好上的差異等，有效地引領孩子正確使用、駕馭互聯網。
三、係統持久地進行班級網絡道德教育活動
隨著社會網絡化進程的推進，德育的時空已發生根本性改變，越來越多的學生接觸和使用電腦與互聯網已成事實，上網已成為當今學生一定頻率的、可持續的生活方式，網絡已成為學生生活中的重要組成部分，對他們的成長產生不可估量的影響。
互聯網作為一個獨特的信息工具和高度商業化的信息來源，如果離開了持續的科學引領和成人監管，學生在接觸和使用互聯網的過程中會產生不同程度的偏差，影響他們的健康成長。
學校是對未成年人進行係統全麵的網絡道德教育的最主要場所，而在現實中認為他們所在的學校對自己上網的幫助很大的為數並不多，很多學校對網絡道德教育認識不到位，學校網絡道德教育缺乏明確的規範要求和理論指導的情況至今仍然沒有改變。由於受片麵升學率的影響，網絡道德教育千呼萬喚，但多年來還未真正成為現實，對學生進行網絡道德教育仍顯得緊迫而必要。
從另一角度來看，大多數學生也急切地希望教育工作者進行網絡德育方麵的引領。
調研結果表明：學生認為學校應該增設網絡課程，舉辦網絡德育教育活動，提高教師網絡指導能力，網絡道德教育教材也應及時跟上，基本上保證學生在網絡生活中健康成長的需要。
班主任在日常的班級管理中，應有意識地將學生的網絡生活從多種現實生活中分離出來，給予特別的審視，這樣有利於深入洞察網絡生活中德育對象的思想道德特點，主動回應這種新的生活形態給學校德育所帶來的機遇和挑戰，科學引領學生的網絡生活。
加強網絡道德建設，營造健康網絡氛圍，積極組織實施“綠色班級網絡”創建活動，引導學生自覺遵守國家法律和有關政策，規範上網行為，不鏈接不健康網站，不運行、不傳播有暴力色情內容的遊戲、圖片、視聽節目和文學作品，自覺抵製有害信息和低俗之風等。這些係統的、形式多樣的網絡道德意識和責任的宣傳，有利於提高學生網絡道德自我教育能力。
《青少年網絡文明公約》規定：要善於網上學習，不瀏覽不良信息；要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強自護意識，不隨意約會網友；要維護網絡安全，不破壞網絡秩序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。
四、作為家長，要培養子女延遲滿足
按照心理學者米歇兒的定義，“延遲滿足”是一種心理成熟的表現。具體來說，這是專指一種甘願為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足抉擇取向，以及在等待期中展示出來的自製能力。
現在的孩子往往在被溺愛的環境中長大，他們的各種需求都能得到即時滿足，許多父母可能因為自己小時受過苦，而不願欠缺孩子什麼，對孩子有求必應、有求速應，以為這樣做給了孩子莫大的幸福。但有時候，事與願違，說不定卻給了孩子溫柔一刀。如子女提出來要買電腦或玩遊戲，或作業做好後讓他（她）玩遊戲，有的家長就滿足了他（她）的要求，結果子女慢慢地目無學業，整天沉溺於網絡遊戲而不能自拔。
因此，作為家長，要悉心教育子女學會延遲滿足，培養自己的自製力。有心理專家做過實驗和追蹤調查：小時候克製力強的孩子到了中學，顯得社會適應力較強，較為自信，人際關係較好，也較能麵對挫折，學習成績普遍較好。而自製力不是天生的，是經過鍛煉養成的。縱觀古往今來乃至我們身邊的成功人士，他們往往就具有這樣的特質：抑製衝動，以達到某種目標。在這聲色世界裏，麵對各種甜蜜的誘惑，他們也曾有過心動，但他們抑製住了，這些犧牲是值得的，因為他們最終得到更多，雖然這種收獲延遲了。