（4）就內容問題和猜想，指導各組學生製定計劃，設計實驗，進行實驗和收集數據，分析與論證，歸納出答案或知識點。例如，在“探究凸透鏡的成像特點”中，首先引導學生猜想——“凸透鏡成像的性質可能與哪些因素有關”，接著指導各組學生設計實驗步驟，並進行實驗。然後指導學生通過分析處理實驗後的數據，歸納出凸透鏡成像的四個規律。這樣，不僅讓學生掌握了所學的知識，也培養了學生自主探究的能力。
（5）對於應用問題，指導學生充分利用網絡資源收集信息，分析處理信息，並讓各小組之間展開討論與交流。在教學過程中，讓學生分成幾個小組（3至5人一組），就提出的應用問題，通過上網搜索等方式收集資料，整理出小組的觀點，並利用Powerpoint製作成演示文稿，然後開展小組之間的討論與交流。
（6）歸納、總結，形成知識點。學生在分組探究學習的過程中，掌握的內容可能很零散，不易形成知識點。因此，教師要利用至少一個課時的時間，歸納、總結出本單元、本章所要掌握的知識點，幫助學生將探究得到的結果、結論生成知識。
（7）開展社會實踐及課外活動，樹立學生的探索精神，培養學生的創新能力。在本單元的內容學習完成後，帶領學生走出學校，參觀天文科學館、物理研究院等地方，激發學生對科學的興趣和熱情，樹立他們科學探索的精神。此外，在課外活動中，我讓學生利用潛望鏡、望遠鏡、顯微鏡等光學儀器的製作原理，自行製作簡易的潛望鏡、望遠鏡等，培養學生的創新能力。
隨著信息技術和物理學科教學整合的發展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機。因此，我們的教學就要打破傳統的教學方式，要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，把學生學習的過程變為發現問題、解決問題、生成知識、培養能力的過程。