社會需要富有創造力的人。正常人都有一定的創造力，隻是程度不同。兒童同樣具有和自己身心發展水平相適應的創造萌芽。如果仔細觀察一下，孩子，他們的說和做，無不具有"創造"的因素。家長要培植孩子的創造萌芽，鼓勵孩子的創造活動。心理學研究表明，有利於創造性發展的一般條件是"心理安全"和"心理自由"。也就是說，人們在進行創造性活動時，不希望因自己的行為和結果與眾不同而受到嘲笑或幹擾，從而能自由自在地繼續啟己的創造活動。
有個孩子的母親，因孩子把她剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具拆卸擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，並把這件事告訴了孩子的老師陶行知先生。陶行知先生幽默地說："恐怕一個中國的"愛迪生"被你"槍斃"了。"接著，他還進一步分析說："孩子的這種行為是創造力的一種表現，您不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小有動手的機會。"那我現在該怎麼辦？"這位母親聽了老師的話，對自己的行為有些後悔了。
"補救的辦法還是有的，"老師接著說道，"你可以和孩子一起把金表送鍾表鋪，修表匠成了先生，你的孩子就成了學生，修理費成了學費，孩子的好奇心就可以得到滿足。"
孩子將新買來的玩具拆散，令許多家長頭痛。實際上，拆玩具正是聰明孩子玩玩具的意義所在。許多富有創造性的孩子在玩玩具時，並不滿足於表麵的擺弄、按規範操作，他們的更大興趣是通過"破壞"玩具，從中了解它的內部結構和原理。兒童的這種"破壞行為"是有前因的，這個前因就是孩子頭腦中的疑問。對於學齡前兒童和小學低年級學生而言，這種疑問會更多。
兒童在玩玩具的過程中，觀察到許多對他們來說非常奇妙的現象，繼而產生了許多疑問，他們希望能盡快找出答案，為此，他們不知深淺地拆開了玩具，甚至家中的貴重物品也被拆掉。而孩子的這種"破壞行為"正是他們探索世界的開始，也是他們創造性思維的萌芽。為了滿足自己的求知欲，許多東西，如鍾表、收音機、電話等都成為了他們的玩具。
兒童的這種"破壞行為"有時會延續到小學高年級，甚至初牛。如果父母為了愛護玩具，不許孩子任意擺弄玩具，這個玩具對孩子來說就失去了許多重要的意義，壓抑了孩子探索世界的興趣，扼殺了孩子的創造性潛能，孩子因此所失去的價值也遠遠超出了玩具的價值。不明了這一道理的家長常常本末倒置，隻知心疼玩具，卻不痛惜孩子能力的喪失。每個父母都"望子成龍"，卻不知用正確的教育方法去"育子成龍"，將孩子剛剛萌生的智慧幼苗給無情地掐掉了。這實在令人惋惜。
有位北京的學生家長敘說了他教育兒子的經驗，是非常值得稱道的。
我的兒子天生就愛動手。到農貿市場站在一邊看人家刻圖章，回到家，操起刻刀學著刻起來。看到鄰居家做家具，他也叮叮當當鑿個不停。玩具壞了，他就找來工具悄悄修起來，當一輛拋錨的坦克重新開動起來時，他比得到一輛新坦克還高興。
他還收集了許多舊手槍、玩具汽車，不過他不是玩，而是拆，無論多複雜的玩具，經他一弄便麵目全非了。他抱著這種好奇心，常常躲在一個角落裏饒有興致地拆呀、裝呀、砸呀。到了五六歲，就悄悄地拆半導體、電子表、車鎖，凡是家裏他能夠得到的小東西都被他拆裝過；為這曾讓我們傷透了腦筋。
但漸漸地，我發現兒子總是一邊拆，一邊琢磨，每次都十分小心地將一個個拆下來的零件碼放整齊，仔細研究內部的構造和原理，弄明白了再按原樣一點點安裝好，遇到不懂的地方就向人請教，或翻書本找答案。於是我便開始有意識地放手讓兒子做。孩子幹得十分出色，也很認真，在付出汗水的同時，他嚐到了勞動創造生活的甜蜜，體驗到了成功的喜悅。
動手製作，使孩子的一雙小手變得靈巧了，他養成了善於觀察、勤於實驗的好習慣，還學到了許多課本上學不到的知識，大大增長了才幹，提高了自己的觀察能力和實踐能力。這一切有力證明，激發了兒童的創造才能，為他們提供發揮特長的平台，對孩子的健康成長有著不可估量的作用。
解放孩子的雙手
對於年輕的父母來說，你是否想過"心靈"與"手巧"的關係呢？是否想過要啟發孩子的智力，須解放孩子的雙手，培養孩子的動手能力呢？
深圳某小學在仙湖搞野炊，孩子們興奮極了。8人一組，鍋碗瓢盆、米麵菜肴、油鹽醬醋，準備齊全。野炊開始了，先是用木炭生火，然後煮飯炒菜。不一會兒，炊煙嫋嫋，熱火朝天。透過彌漫的煙霧，你會發現一個很有趣的現象，幾乎所有小組的"廚房大佬"都是最調皮的"差生"，他們熟練地揮舞著鍋鏟，不一會兒一盤盤色豔豔、香噴噴的菜已經出鍋了。其他同學都充當美食家，一個個圍著菜鍋，掄著筷子東品品，西嚐嚐。個別全是由"好學生"組成的小組可慘了，他們連火都沒生起來，急得哇哇直叫。在學校裏，老師喜歡那些遵守紀律、學習認真的好學生，可是走出校門，老師的觀念往往會發生某些微妙的變化，他們往往更信任那些平時調皮搗蛋的孩子，因為他們的動手能力和生活自理能力都比較強。