男孩的想象力主要表現為生動的形象思維和對問題的擴散性思考，比如遇到自己的知識解釋不了的疑問時，在家長不能回答的情況下，他們就憑著爛漫的想像力去給自己“編織”答案，而且男孩還經常站在不同於大人的角度思考問題。
在一本兒童文學書中有一個故事，其內容是這樣的：媽媽正在做包子，5歲的小兒子坐在小凳子上看著。兒子忽然提了一個問題：“星星是從哪兒來的？”兒子注視著媽媽的動作。媽媽揉著麵，揪麵團，開玩笑說：“你說呢？”兒子看媽媽揉了好一陣子，她突然說：“我知道星星是怎麼做出來的了，是用做月亮剩下的東西做的。”這種突發奇想，聽起來很幼稚，男孩卻是很認真的。
男孩的這種想象無疑是探索世界的需要，是男孩主動去思考問題的萌芽，是提高思維能力的極好契機。盡管媽媽最後必須告訴他知識和真理，但培養他想象的主動性卻是必要的。如果媽媽打斷男孩的想象，甚至直接告訴他答案，這無疑阻止了男孩繼續思考，男孩以後遇到問題就隻等著答案了，也不會去想象和創造了。
一般情況下，大致有下麵幾種原因造成男孩喪失想象力，使得男孩越來越沒有靈氣。
第一，標準答案束縛男孩的想象力。
學校和家庭常以死板的標準答案給男孩作評價，壓抑男孩的想象力。有這樣一個真實的故事，在某個學校的考試中，有這麼一個問題：“雪化了是什麼？”這個問題對於稍微有點常識的人來說，是很簡單的，但是老師在後來的閱卷中發現，有一個男孩給出了一個出人意料的答案：“雪化了是春天。”這很有想象力和詩意。然而，這個別出心裁的答案被判為錯誤，原因自然是跟標準答案不符。
第二，媽媽的定性思維影響男孩想象力。
媽媽常常以自己的思維定勢左右男孩的培養方式。某市少兒活動中心創辦了一個想象繪畫班。繪畫班開辦了一段時間後，活動中心為家長們開了一個繪畫成果展。然而沒想到的是，看著孩子們把馬畫成藍色、綠色；把天空繪成五顏六色，家長們生氣了。他們質問校方這是怎麼教的，馬怎麼是綠色的？天空怎麼畫得亂糟糟的？認為這種繪畫班是在誤人子弟，盡管校方再三解釋這是要給孩子一個想象的創作空間，最後班上百分之九十的家長還是讓孩子退了學，讓主辦者哭笑不得。至少，這些媽媽的固執讓孩子失去一次充分鍛煉想象力的機會，媽媽的這種思維不變，以至孩子也極可能變成與他們一樣沒有想象力的人。
第三，媽媽經常用打罵或者暗示性的語言毀滅男孩的想象力。
比如，“別亂想了”、“你真笨”等話語都會毀滅男孩的想象本能。因此媽媽要充分發掘男孩的想象本能，媽媽必須站在男孩的心理的角度去教育引導他。
男孩具有愛想象的天性，隨著教育理念的更新，許多媽媽也都知道培養孩子想象力的重要性，但是，並非孩子的所有想象都是有益的，需要媽媽用心甄別。隻有建立在正確的認識上，才能更科學有效地引導孩子的想象天賦和創造力。那麼，媽媽應該怎麼看待孩子的想象力呢？
第一，媽媽要看孩子的想象是屬於有意想象還是無意想象。所謂有意想象是指為了某種目的而想象，或孩子為了創造某樣東西而進行的想象，比如男孩的繪畫。男孩的有意想象還表現在方向性上，比如男孩喜歡用泥塑或堆積木來表現自己的興趣，那麼他的想象會圍繞著他的興趣進行。有意想象是孩子智力和創造力的一部分，它需要媽媽的誘導和男孩的努力。無意想象則相反，無意想象就是個人的幻想，信馬由韁，比如男孩某天看到一種玩具，於是就幻想自己得到這個玩具後是一種什麼樣的情景。這種想象也是孩子特有的心理活動，但過多的無意想象對男孩的智力發展沒有用處，因為這種想象不是一種創造，沒有創新，也不需要花費努力。總之，想象是否有益就是看孩子的想象有無創新意識，有無顯現出獨特的方式。
第二，媽媽要看男孩的想象動機是什麼。有些男孩是因思考而進行的想象，那麼他的動機就是純粹的、積極的，想像力的發揮就是自然和諧的。