20多年前，一篇轟動全中國的報告文學《哥德巴赫猜想》，使得一位數學奇才一夜之間街知巷聞、家喻戶曉。在一定程度上，這個人的事跡甚至還推動了一個尊重科學、尊重知識和尊重人才的偉大時代早日到來。他的名字叫做陳景潤。
陳景潤在學校遇到了他自謂是終身獲益匪淺的名師沈元。沈元上課，常常結合教學內容，用講故事的方法，深入淺出地介紹名題名解，輕而易舉地就把那些年幼的學童循循誘入了出神入化的科學世界，激起他們向往科學、學習科學的巨大熱情。
這一天，沈元教授就興致勃勃地為學生們講述了一個關於哥德巴赫猜想的故事。
“我們都知道，在正整數中，2、4、6、8、10……，這些凡是能被2整除的數叫偶數；1、3、5、7、9，等等，則被叫做奇數。還有一種數，它們隻能被1和它們自身整除，而不能被其他整數整除，這種數叫素數。”
像往常一樣，整個教室裏，寂靜地連一根繡花針掉在地上的聲音都能聽見，隻有沈教授沉穩渾厚的嗓音在回響。
“二百多年前，一位名叫哥德巴赫的德國中學教師發現，每個不小於6的偶數都是兩個素數之和。譬如，6=3+3，12=5+7，18=7+11，24=11+13……反反複複的，哥德巴赫對許許多多的偶數做了成功的測試，由此猜想每一個大偶數都可以寫成兩個素數之和。”
沈教授說到這裏，教室裏一陣騷動，有趣的數學故事已經引起孩子們極大的興趣。
“但是，猜想畢竟是猜想，不經過嚴密的科學論證，就永遠隻能是猜想。”
這下子輪到小陳景潤一陣騷動了。不過是在心裏。
該怎樣科學論證呢？我長大了行不行呢？他想。
“後來，哥德巴赫寫了一封信給當時著名的數學家歐勒。歐勒接到信十分來勁兒，幾乎是立刻投入到這個有趣的論證過程中去。但是，很可惜，盡管歐勒為此幾近嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，卻一直到死也沒能為這個猜想作出證明。”
“從此，哥德巴赫猜想成了一道世界著名的數學難題，二百多年來，曾令許許多多的學界才俊、數壇英傑為之前赴後繼，競相折腰。”
教室裏已是一片沸騰，孩子們的好奇心、想像力一下全給調動起來。
“數學是自然科學的皇後，而這位皇後頭上的皇冠，則是數論，我剛才講到的哥德巴赫猜想，就是皇後皇冠上的一顆璀璨奪目的明珠啊！”
沈元一氣嗬成地講完了關於哥德巴赫猜想的故事。同學們議論紛紛，很是熱鬧，內向的陳景潤卻一聲不出，整個人都“癡”了。這個沉靜、少言、好冥思苦想的孩子完全被沈元的講述帶進了一個色彩斑斕的神奇世界。在別的同學嘖嘖讚歎、但讚歎完了也就完了的時候，他卻在一遍一遍暗自跟自己講：
“你行嗎？你能摘下這顆數學皇冠上的明珠嗎？”
一個是大學教授，一個是黃口小兒。雖然這堂課他們之間並沒有交談，但又的確算得上一次心神之交，因為它奠就了小陳景潤一個美麗的理想！
多年以後，陳景潤從廈門大學畢業。幾年後，被著名數學家華羅庚慧眼識中，調入中國科學院數學研究所。自此，在華羅庚的帶領下，陳景潤日以繼夜地投入到對哥德巴赫猜想的漫長而卓絕的論證過程之中。
1966年，陳景潤在中國《科學通報》上告知世人，他證明了（1+2）！1973年2月，陳景潤再度完成了對（1+2）證明的修改。其所證明的一條定理震動了國際數學界，被命名為“陳氏定理”。
不知道後來沈元教授還能否記得自己當年對這幫孩子們都說了些什麼，但陳景潤卻一直記得，一輩子都那樣清晰。
孩子們都喜歡聽故事，常常聽得心馳神往。講有啟發性的故事給孩子聽，同時提一些問題，是使孩子有效發揮思考和想象力的機會。故事中引人入勝的情節打動了孩子的心，在這種情況下，孩子就會很自然地張開思考和想象的翅膀。
認真對待孩子的問題，認真回答孩子的問題
孩子心中有許多問題需要揭開，家長要認真地回答孩子提出的問題，幫助孩子解決許多心中的疑團。
魯迅說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地麵以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”魯迅記得自己讀私塾時，曾問先生什麼叫“怪哉”，先生的回答是“不知道！”他絕不願意海嬰也遭受這種不能問和不敢問的冷遇，他總是啟發海嬰提問。
海嬰稍大，開始用童心探索世上的奧秘時，就用一串串的問題去打擾父親了。海嬰的問題盡管是幼稚荒唐的，可有的問題卻大膽地觸及了世界的本源。對這一切，魯迅總是含笑地傾聽著，耐心地解釋著，盡量不使海嬰失望。