姚虎雄：走向“生動·大氣”
封麵人物
姚虎雄，江蘇省吳江市實驗小學校長，中學高級教師，蘇州市名校長，蘇州市學術帶頭人，江蘇省實施素質教育先進個人。他崇尚“平等、自由、民主”的教育文化，將“有教無類，因材施教，教學相長”作為自己的教育信念。本著“為師生的未來發展豐厚素養”的追求，他提出了“生動·大氣”的教育主張，創造性地建構相應的理念體係、教育實踐體係和管理支撐體係；在管理實踐中，他致力於“文化經營”，形成了自己獨特的管理思想和風格。
好的教育的標準是什麼？答案可能很多，我的回答很簡單：“按教育規律辦的教育。”教育規律，大家都懂；真正能按教育規律辦事，卻不易。教育正被功利包圍，教育立場正在錯位，教育方向正在迷失。“生動·大氣”教育，直麵教育的死板、功利和短視，努力為兒童的未來發展豐厚最為關鍵的素養。
“生動·大氣”教育是呼應“兒童立場”的教育。教育為了兒童，教育依靠兒童來展開，教育應從兒童出發。這就是教育的兒童立場。兒童立場的教育必然是“生動”的。“生動”，與兒童有著天然的親和性、一致性，它既是對兒童天性的反應和解讀，也是對兒童天性發展的順應和推動。兒童的教育應當生動活潑、生動自然、生動有趣，兒童的教育應當順應兒童的年齡特征、個性特征。隻有契合兒童的天性，煥發出教育的“生動性”，教育才能讓兒童自覺接受，並激活兒童的求知欲，兒童才能在教育中找到自信、自我。教育的歸宿不是讓兒童成為教育目標的塑造品，教育的歸宿是讓這個兒童成為“這個”，那個兒童成為“那個”。“生動”，是兒童教育的應有之義。然而，這個樸素的規律，被普遍忽視。忽視的背後不僅僅是不幸，還可能是災難。
“生動·大氣”教育是實現“素養至上”的教育。一個人的發展前景，在於他建立了怎樣的“思維方式”。每個人的“思維方式”，跟他的“學習方式”有著巨大的正相關。“生動·大氣”教育關注的，正是“學習思維”的改變，讓學習者成為“創新的人”。創新的人，可以成為英雄，也可能成為罪人。德國科學家弗裏茨·哈伯，就是個最有力的例證。他是奠定現代氮肥工業基礎的科學天使，也是開毒氣戰先河的戰爭魔鬼。“創新的思維”不能丟失心靈的“溫和”與“柔軟”；心靈的“溫和”與“柔軟”的外在表現是對他人的“關心”與“尊重”，對自我的“反省”與“批判”。由此，我們提出小學階段的三大生活習慣：“傾聽”“共處”“自省”，從而完整地構建兒童未來發展最核心的素養——道德、創新的思維方式。
“生動·大氣”教育是需要“文化經營”的教育。“生動·大氣”是一種教育主張，從“教育主張”到“教育文化”到“學校氣質”，需要“過程經營”。“‘生動·大氣’教育”的文化經營範式：文化悅納—文化反思—文化傳導—文化堅守—文化創新；“‘生動·大氣’教育”的文化傳導的“聚焦點”：“一師一卷”考試評價改革，將考試的主動權還給教師的“一師一卷”，這正日益改變著教師的日常工作方式、思維方式，改變著教師的日常行為方式、成長方式。“一師一卷”，為“‘生動·大氣’教育”的文化創新，找到了一個實質性的突破口，學校也真正實現了文化增值，“增”在學生素質的最“薄”處，“增”在教師素養的最“弱”處，“增”在學校管理的最“短”處，“增”在師生未來發展的最“需”處。
“教育麵臨的最大挑戰，不是技術、不是資源、不是責任感，而是發現新的思維方法。”咀嚼美國教育家克洛威爾的話，覺得還少一樣重要的東西：教育改革的膽略、胸襟和氣度。“‘生動·大氣’教育”的“大氣”，至少具有這一內涵。