節奏訓練可以在音樂伴奏、口令、兒歌下進行。唱歌、舞蹈前可以先練習拍擊樂曲的節奏。嬰幼兒隻有掌握了節奏，才可能輕鬆、自然，有表情地舞蹈。
在什麼情況下教舞蹈最好
幼兒舞蹈不需要像成人那樣跳得藝術化，對他們的訓練也不需要像成人那樣專門化。隻要他們能用動作隨心所欲地表現自己看到、聽到和感受到的形象、情緒情感，隨著節奏合拍地動作，達到動作與樂曲和諧就可以了。而這一切，孩子隻有在遊戲時，才能很好地做到，因此，在遊戲中教嬰幼兒舞最好，家長可以根據嬰幼兒的某些本能動作引導他練習、發展動作，如讓嬰兒在床上爬，必要時給以音樂刺激。隨著孩子漸漸長大，給他放一些旋律簡單而有重複，且形象鮮明的音樂，鼓勵他用自己想到的動作重複地或稍有變化地起舞。使他學會聽到進行曲風格的樂曲就自然而然地踏步，聽到歡快的樂曲就有節奏地走、跑、跳躍。隨著樂曲難度的增加，逐漸教給他一些常見、簡單的舞蹈動作，鼓勵他觀察、摹仿他人或小動物的動作，在玩耍中學習舞蹈。試想，用強迫摹仿成人芭蕾、民間舞等形式訓練嬰幼兒，在規範化、枯燥機械的活動中，孩子怎能不失掉自發的舞蹈欲望，甚至失去對人體運動感覺的興趣呢？過早局限於小範圍的技術訓練，隻能使孩子失去欣賞的趣味和對舞蹈應有的興趣。
怎樣使孩子大方地表演
克服羞怯感，讓孩子覺得他自己能歌善舞是教育的關健，有很多孩子在父母麵前會唱會跳，而一旦要他在幼兒園，或家裏來客人的時候跳一支舞，往往拒不服從。對待這樣的孩子，首要的一點是，應以鼓勵為主，尤其不要總是把他與別的舞蹈能力較強的孩子相比，而要多與他自己的過去比，肯定每一點、每一次的進步，再提出更高要求。
其次，平時可以選擇一些他所熟悉的曲目，或有過練習的某些表演片段，以遊戲的口吻、遊戲的情景，讓他自然而然地表演起來。即使頭一兩次很糟糕（如踩不著點、動作僵硬等），也要先肯定他的勇氣，再慢慢糾正，千萬不要傷害他，說些“真難看”、“你跳得像隻笨熊”之類的話。
隨著遊戲練習次數的增多，可以逐步擴大“觀眾”的範圍：從家人到親戚，再到教師、熟人或小夥伴，在體驗成功的過程中逐漸過渡到在陌生人麵前自如大方地表演。這時，孩子不但膽子大起來了，而且舞蹈能力、對美的感受和創造能力也在無形中增長。
如何看待孩子的舞蹈表現力
與一些羞怯膽小的孩子相比，有的孩子則顯得總是要急切地“顯露”一番，表演起來，也是套路純熟，十分規範準確。這種情況，女孩子中較多見。一般說來，這孩子確實有較強的舞蹈表演能力，但如果細心觀察就會發現，在她們的舞蹈中更多表現出的是成人化的技術，而非出自孩子自身的想像力和創造力，表演缺乏兒童舞蹈天真活潑、靈活可愛的表現力。對於這樣的孩子，當然不能挫傷她的積極性，但要加緊發展孩子對舞蹈的想像力、創造力，鼓勵、引導她自由隨意地隨音樂起舞，自己組合、創編動作，而不要局限於表演有限的幾個舞蹈，以改變她成人化的表演傾向。而且，要力圖保持孩子對音樂、舞蹈自發的濃厚興趣，提高音樂舞蹈綜合審美能力。
要不要送孩子進舞蹈班
在這股熱潮的推動下，許多家長很茫然：“我該不該送孩子進舞蹈班？”其實，家長不要希望能為此問題尋找到完全肯定或否定的答案。請你自己考慮下列兩個因素：第一是孩子本身的興趣和性格特征。孩子在接受舞蹈學習後，可以在較短時間內學會一兩支曲目，能夠有“資本”當眾表演，甚至參加演出“露露臉”，因此，它似乎比其他方麵的美育方法更能立竿見影。但是，如果孩子天性好靜，對美術繪畫、手工製作等活動著迷，而你卻偏要把他送進舞蹈班，這就是用成人的虛榮心誤導、壓抑孩子的良好發展。當然，如果孩子一時還未表現出特別的愛好傾向，而舞蹈表演又有利於改變他羞怯膽小的性格，此時又確有一個較好的舞蹈教育教師，則完全可以讓他進班學習。那麼什麼樣的教師才是好的嬰幼兒舞蹈教師？這是家長要考慮的第二個因素。作為舞蹈教師不一定要求是舞蹈家，但卻一定要是個幼兒教育方麵的行家，不一定要有很高的動作表演技巧，但卻一定要懂得音樂對啟發幼兒舞蹈的魅力，不一定要熟悉眾多曲目的表演，卻一定要懂得不同音樂作品的不同表現力，懂得什麼樣的音樂伴奏適合幼兒舞蹈。在送孩子進班學習的初期，家長可在一旁觀摩，如果孩子不是一開始就進行艱苦枯燥的壓腿、跟腳訓練，而是在音樂作品的誘發下發生自由動作的興趣，產生舞蹈的自發欲望等，則可以讓孩子進一步學習。總而言之，學齡前兒童不宜接受全套正規、專門的舞蹈訓練。在家庭動作發展、舞蹈啟蒙教育的同時，為孩子選擇一個適當的舞蹈學習班是十分重要的，家長必須認真對待。必要時，如果想培養專業人才，則請有經驗的專業教師進行指導。
造型藝術培養應把握的問題
為什麼孩子的畫大人看不明白
有時孩子興高采烈地給媽媽看他的作品，媽媽有時有心想指導一下，然而，往往“看不懂”孩子畫的是什麼。這是家長常常遇到的問題。這便是對兒童繪畫的出發點的認識問題。成人的繪畫總是從形色的和諧或表情達意的準確完整出發，兒童繪畫則不然，他們憑自己的印象作畫，想畫什麼就將它“擺”到畫麵上。而我們知道，嬰幼兒最初對物體的形象是模糊而不全麵的，如太陽是一個亮亮的紅，小貓是茸茸的毛，媽媽則可能是一隻和藹的眼睛。而且，他們最初表現這些印象的水平也極低，想的是這樣，畫出來卻不成形。即使到五六歲後，孩子對物體有了較完整的印象，繪畫技能也提高了，但仍然是想畫什麼就畫，於是頭腦裏充滿了稀奇大膽的想像，天真幼稚的思想仍會躍然紙上。所以，成人看不明白孩子的畫是很自然的事。切不可因此放棄引導或斥責其畫得亂七八糟，而是以“你想畫什麼、你畫的是什麼”來作為良好教育對話的開端。
為什麼孩子想畫的和畫出來的不同
星期天，父母帶孩子去動物園觀賞動物，回到家後孩子興致勃勃地開始畫猴子。可是，不多一會工夫，他交出的作品卻滿滿當當一大張，又是“老虎”，又是“熊貓”，甚至還有剛吃過的香噴噴的“羊肉串”。這時，家長可能會責問：“你不是要畫小猴嗎？”
其實，我們不能強求孩子像成人一樣三思而行，成竹在胸而做畫。孩子總是邊想邊畫，邊畫邊想的。這是由學齡前兒童思維的特點所決定的。
總的說來，學齡前期兒童的思維是具體形象思維，三四歲以前則更是直覺行動思維。即他們思考問題離不開動作和動作在頭腦中的表象。因此，在畫畫時，他們常常會受偶爾畫出的形象的“啟發”，想畫另一種東西，這樣，脫離最初的構思便是經常發生的事。因此，家長要注意培養孩子繪畫的目的性，引導、督促和鼓勵他把最初想畫的畫畫完整、畫好。隻要堅持這樣做，到了五六歲，孩子就能自己做到這一點了，這也是鍛煉意誌力的過程。
孩子總是畫得不像怎麼辦
很多家長在教孩子一些大人認為很簡單的圖畫時，孩子卻學很長時間也畫不好，比如，一隻小雞，不過一個橢圓，一張尖嘴，兩隻爪。孩子卻不是把嘴畫倒，就是忘了畫雞爪，令家長很煩腦。
其實家長們大可不必過於憂心，這種現象是因為孩子繪畫是依賴於他頭腦中對物體的表象。而這一表象是實實在在的，他的描繪也完全忠實於這一表象。但這實實在在的表象卻往往不是完完全全的，因為孩子的抽象和概括能力有限，因而在觀察物體並形成表象時，隻能注意到他能感知的局部和細節，不能顧及整體。因而，他頭腦中的表象往往突出了細節，卻忽略了整體的準確、完全。這種現象即使在繪畫修養差的成人中也可見到。