情緒的發展
情緒變化無常，一會兒哭，一會兒笑。情緒的社會性增加，情緒內容中又增加了羞恥感、同情感和妒忌，末期有責任感萌芽。
社交的發展
兒童與父母的接觸頻數相對下降，與同伴的接觸頻數增加。嬰兒開展的遊戲多為單獨遊戲、旁觀者遊戲、平行遊戲。
個性的發展
動作和語言的發展使嬰兒開始認識到自己和自己的力量，由此出現了成人眼中的兒童第一反抗期。4歲時達到高峰。兒童已對是非行為有了一點領悟，但主要是依成人的語調、表情、姿態而定，並不理解為何有的事能幹，有的事不能幹。不同的教養方式使兒童原來就存在的氣質差異或個性差異進一步擴大。
身心的發展
提供必要的運動場所，組織專門的體育活動和遊戲，發展兒童跑、跳、攀登、鑽等基本動作，訓練使手的動作日趨精細。
提供豐富的語言刺激，多與兒童交談，要求兒童聽、誦兒歌。說話規範了，避免用兒語。也不要摹仿、嘲弄他的不正確發音。
培養有規律的生活習慣，按時起床、吃飯、睡覺，不吃零食、不偏食、不挑食。
利用兒童自發的“反抗”精神，發展兒童的獨立性和自主性。鼓勵兒童的探究和好奇心，不要過多幹預兒童的獨立活動。同時也要對兒童提出合乎其成熟水平的行為要求。對兒童非理性的執拗和耍脾氣，成人絕不可遷就，以防止兒童養成任性的習慣。
3～6歲心理發展水平
動作的發展
幼兒的跑步能力、跑步姿態、跳躍姿態都有很大進步，速度提高，減少了多餘動作，活動更有力，在積極開展遊戲活動和體育運動中，身體動作變得更加靈活、協調。
認知的發展
這是一生中詞彙量增長最快的時期。已掌握了各類詞，具有一定的概括性。喜歡在獨自遊戲和解決問題時自言自語。說話時常出現口齒不清、發音含糊和口吃三種失常現象，但這是暫時現象，一般都能順利度過。
小班幼兒能辨別紅、黃、綠、藍基本色，中班可辨別近似色，如黃色和褐色，還能說出各基本色的名稱。大班不僅能認識顏色，還能運用基本顏料調出混合色。能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫、橙等顏色名稱。已能辨別圓形、三角形、方形，兩個小三角形拚成一個大三角形、兩個半圓拚成一個圓形（中班）、認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱體，把正方形折成三角形、長方形折成正方形（大班）。4歲能辨認前後方位，5歲能辨認以自身為中心的左與右，6歲已掌握上下、前後的方向，左右辨別還不完善；反映時間的詞語常用常錯，對1分鍾、1小時等時間單位都不理解。能分清上午與下午，知道今天是星期幾，知道春夏秋冬。按指定目的有意觀察的能力還較差，易受外界幹擾。
注意和記憶的發展
無意注意占優勢，注意穩定性較差，注意的視覺範圍較小，不能進行注意分配，也不善於注意轉移，學前中期開始出現有意記憶，記憶具有明顯的直覺形象性。主要運用機械識記，4歲時能認識一年前的東西，6～7歲時能再認3歲前的事物。
思維與想像的發展
進入具體形象思維階段。思維開始擺脫動作的束縛，成為獨立的心理過程。有了一定的推理能力，但經常用自己生活的邏輯和主觀願望代替客觀事物的邏輯。已有豐富的想像力，想像的有意性、計劃性在增長，集中反映在遊戲、繪畫和手工活動上。幼兒的想像易受情緒影響，想像與現實易混淆，脫離現實。主要是再造想像，創造性想像開始發展。
情緒的發展
情緒外顯、缺少控製、表現強烈。對聲音、陌生人、痛等的害怕漸漸減弱，對黑暗、鬼怪、動物等想像中的事物害怕加劇，對譏笑、斥責、傷害的社會性焦慮增加。在嬰兒道德感萌芽的基礎上，幼兒已能根據成人的道德標準對照自己的行為行動，有了積極和消極的情緒體驗。幼兒期是個好奇好問的疑問期，對任何新奇的事情都要問個“為什麼”？
社會性的發展
幼兒不甘寂寞，愛與同伴遊戲。遊戲已進入社會性程度更高的聯合遊戲和合作遊戲。遊戲中有四類兒童：受人尊敬的“小人王”；順從、隨和的依賴者；不受歡迎的孤立型兒童；因霸道而遭排斥的兒童。對性別認識日益穩定。4歲前遊戲不分男女，4～5歲後遊戲內容男女分化明顯。男孩不願摹仿女孩的遊戲，但不少女孩喜歡摹仿男孩的活動。
個性的發展
幼兒已對自我形成一定的看法，如聰明或愚笨、好看或難看。經常受到成人表揚會產生自信和滿意感，經常遭成人批評會產生自卑和孤獨感。個人的興趣、能力差異已有表現，已養成一套行為習慣。個性特征初步形成。
身心的發展
開展豐富多樣的形象化教育和遊戲，培養幼兒友好、合作、禮讓、為人著想的好品質。
啟迪和滿足幼兒的求知欲，養成愛提問、愛探究、愛思考的習慣。
通過講故事等各種形式，豐富詞彙，發展語言、思維和想像力。
訓練幼兒的生活自理能力，培養良好的生活習慣。
嬰幼兒心理發展的特征
幼兒心理的發展，是在生理發展所提供的物質前提下和在幼兒前期心理發展的基礎上繼續進行的。
幼兒心理發展總的特征有以下兩個方麵：
具體形象性和無意性
由於幼兒知識經驗貧乏和第二信號係統不夠發展的原因，使得他們的抽象概括能力很差，邏輯思維水平很低，主要依靠感知覺和直觀表象去認識外界事物，這是一方麵。另一方麵，幼兒有意識地調節、控製自己的能力也很差，有目的的獨立思考能力有限，他們極容易受外界環境的影響和支配而改變原來活動的方向，因而心理活動和行為帶有明顯的不穩定性。
開始形成最初的個性
由於幼兒大腦皮層抑製過程的增強和第二信號係統的初步發展，使得他們行為活動的自覺性得以逐漸發展，這為個性的形成奠定了最初的基礎。又由於幼兒生活範圍的擴大，與周圍人們頻繁的交往，從事以遊戲為主要形式的社會實踐活動，尤其是受到有目的、有計劃、有係統的學齡前教育，使得他們開始逐漸形成對客觀世界較為穩定的態度和傾向性以及一定的行為方式，這是最初個性形成的標誌。幼兒心理是朝著進一步完善化的方向發展的。
孩子心理健康的特點
一個人的身體健康與否，現在已經有了比較客觀的標準，但是一個人的心理是否健康卻很難確定。目前鑒定孩子心理健康與否，一般是把公認的心理健康的孩子所具有的基本特點作為標準的。具體地說，少年兒童的心理健康標準主要表現在以下六個方麵：
智能發育正常
正常的智能是孩子生活和學習的基本心理條件之一，是他們與周圍環境取得平衡的重要保證。智能水平通常以智商表示，如果一個孩子的智商明顯地低於同齡人的水平就屬於不正常，一般把智商在70以下的孩子看作是智力落後，智商在70以上包括智商130以上的超常孩子都屬於智力正常。當然僅靠智能測驗還很難完全反映孩子的智能水平，還應當結合孩子在學習和活動中的各種實際表現綜合判定。
有積極樂觀的情緒
心理健康的孩子，他的情緒是愉快的、進取的，他對生活充滿了熱愛，對他人充滿了友情，對學習和工作充滿了信心和熱情，這種積極的情緒能夠提高活動水平，有利於身心健康。而心理不健康的孩子整天為失望、壓抑、急躁所困擾，把學習看做負擔，把親人當作仇敵，經常自己折磨自己。
有良好的人際關係
心理健康的孩子有自己的夥伴，願意與人交往，樂於幫助別人，能與同學團結友愛。他們體諒別人的困難，寬容別人的過失，從不因小事和別人計較。他們尊敬教師，孝敬父母，願意為大家服務。反之，心理不健康的孩子不尊重、不信任他人，不願與人交往，內心世界孤獨，常為一些雞毛蒜皮的小事與人爭吵、嘔氣。
能夠正確認識自己
心理健康的孩子不僅知道自己的優點和缺點，而且也了解自己的興趣、愛好和潛力，他能根據自己的實際情況恰當地安排學習和生活，參加適宜的課外活動，並注意提高自己的素質。心理不健康的孩子不能正確看待自己，或者高傲自大、目中無人，或者自輕自賤、怨天尤人，這兩類孩子都無法在學習和生活中正常發揮自己的才智。
有健全完美的性格
心理健康的孩子有遠大的革命理想和正確的人生目標，並以此為中心把自己的需要、願望與實際行動結合起來。他們情緒開朗，待人坦誠，勇於負責，敢於創新，能夠正視困難，無所畏懼。心理不健康的孩子，不能正確對待社會、集體和他人，缺乏責任感和同情心，自私自利，在困難麵前動搖退卻。
能夠正確對待現實
心理健康的孩子力圖將自己的言行與客觀事物的發展協調起來，使自己的思想、信念及行動跟上時代的步伐，如果發現自己的需要、願望與社會的要求或大多數人的願望不一致，就會放棄或者修改自己的計劃。他們適應環境，接受新事物、新思潮的能力也很強。相反，心理不健康孩子的願望脫離實際，常常處於空想、幻想、瞎想的狀態，與現實的衝突不時發生，他們對環境的疑慮、怨恨越來越嚴重。