暗示法
1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校中做過一個著名的實驗。新學年開始，他讓校長把三位老師叫進辦公室，對他們說：“根據過去三年的教學表現，你們是本校最好的老師。為了獎勵你們，今年我們特別挑選了三班全校最聰明的孩子給你們教。這批孩子的智商比同齡人都要高，希望你們能有更好的成績。”
老師們表現出掩飾不住的喜悅，臨出門時校長又叮囑他們：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或者家長知道他們是被特意挑選出來的。一年之後，這三班的孩子成績是整個學區中最優秀的，比平均分數高出兩三成。這時候，校長才告訴老師們真相，這些孩子並不是刻意選出來的，而隻是隨機抽選出來的普通孩子，三位老師萬萬沒有想到事情是會這樣的，隻有歸功於自己教得好而已。而校長又告訴他們，其實他們也是隨機抽選出來的。是因為暗示發生了重要作用，這二位老師覺得自己很優秀，充滿了自信與自豪，工作中自然就格外賣力，孩子知道自己是個好孩子，肯定會努力學好，結果就真的全部優秀起來了。
遐想法
愛因斯坦之所以偉大，是因為他除了具有常人沒有的洞察力以外，還有傑出的理性思維，他能用數學方法使他的涮察力變成邏輯的符號公式，這就溝通了他的左右腦。
愛因斯坦既是一個思想家，也是一個科學家，同時還是一個腦袋裏充滿符號和公式的數學家，是個左半球發達的有邏輯思維的人。但是，愛因斯坦的思想首先來自於圖像和形象，並把它們翻譯成詞句和數學符號。當他創立相對論時，不就是通過他的理性思維，他沒有坐下來用紙和筆一步步算出這個理論，最後得到符合邏輯的結論。理論的誕生是在一個夏天的下午，愛因斯坦躺在長滿青草的山坡上，透過微閉的眼瞼，凝視著太陽，玩味著通過睫毛而來的光線，當時他想知道沿著光束行進會是什麼樣子，他就像進入了夢境一樣，躺在那裏，讓他的思想隨意遨遊，幻想著他自己正沿著光束行進。突然他意識到這正是剛才所探求的問題的答案，這個意識正是相對論的精髓。
砥礪法
種子的生命力是巨大的，即使上麵蓋著一個常人無法搬動的石頭，種子也可以將它掀翻。而且石頭的重量越大，種子的力量也就越大。因此，開發孩子的潛力，也可以采用砥礪法，即設置合適的困難，人可以通過不斷克服困難激發大腦中的神經元之間的突觸，產生征服困難的內在興奮感。
計劃法
我們經常從照片上看見以萬裏晴空為背景的冰山景觀，相信每一個人都會發出由衷地讚歎：啊，多美啊！而我們所看到的，也許不過是浮出水麵的一部分而已。到底是什麼造就了冰山之美呢？是那部分隱藏在底下的冰山。堆積在底下的冰山，漸漸地就會將一部分瑰麗呈現在水麵上，在這裏“呈現”是不可預料也不好控製的，而“堆積”是完全可能通過計劃實現的，事實上，實現了“堆積”，“呈現”就是不速而至的。“堆積”要有計劃，包括有目的、有準備、有措施、有安排、有步驟、有反複、有效率、有節製、有效果。
經常激發孩子的學習潛能，孩子可以更快的得到進步，同時他看到了自己的進步也會更加熱愛學習。