少年大學生幾乎都具有自信、堅強、樂觀、百折不撓的性格特征。中國科技大學曾對其少年班學生作過心理測試。測試題目中有一條：“認準一個目標就希望盡快實現，不達目的，誓不罷休。”認為這一條符合或比較符合自己性格的占76．2％，可見強烈的進取心、持之以恒的態度是少年大學生的性格特征。美國著名心理學家特爾曼教授和他的學生柯克斯博士曾對1450—1850年這400年間出現的30l位偉大人物進行研究，發現他們在青少年時代，都具有堅強自主、不怕困難、勇往直前、樂觀向上的性格特征。
樂觀向上的性格在青少年成長過程中的作用如此之大，可自己的孩子還沒有養成這種性格，甚至已經有了悲觀、孤僻、懦弱或衝動的不良性格，怎麼辦呢？
人的性格千差萬別，不可能有一個統一的“一用就靈”的辦法。但有幾條原則供家長們在塑造孩子性格時參考。
（1）家長和孩子要確立改塑性格的信心
孩子現有的性格是否屬於悲觀性格，家長和孩子應該有一個明確的、一致的認識。如果認為已有的性格不好，應當改塑，不必灰心喪氣，更不能破罐子破摔，應明白“性格可以重塑”的道理，確立起建立樂觀向上性格的信心。
（2）幫助孩子學會進行正確的自我分析
隨著年齡的增長，孩子的自我意識越來越強，自我分析也就隨之產生。但是，孩子年齡畢竟還小，自我分析能力弱，有時不能獲得正確的結論。有了一點成績，就沾沾自喜；遇到一點困難，又會垂頭喪氣。沾沾自喜一多，容易產生驕傲的性格；垂頭喪氣一多，又會形成悲觀的性格。
有位女生，長得很漂亮，又彈得一手好琵琶，15歲那年從外校轉到某市二中。剛轉來那陣子，她性格極為孤僻，班上組織到郊區勞動她也不願去。同學們說她太嬌氣，不理她，這使她更孤僻、悲觀。班主任老師和家長一起找她談心，才了解到，她剛轉學時，有兩次課堂提問沒答對，產生了自卑感；又由於她患有夜尿症，怕出去勞動和同學住在一起時，被人發現自己尿床，所以不願去農村勞動。
班主任知道情況，不僅替她保密，而且還一邊督促家長帶孩子去就診，治好了夜尿症；一邊在公開場合表揚她是個不怕苦的學生，學琵琶時手指磨破了都不叫痛，終於使這個孤僻、悲觀的姑娘成了活潑、樂觀的好學生。
（3）指導孩子在樂觀性格認同中重塑性格
所謂“認同”，是指認定自己和某一對象具有或可以具有相同特征的心理過程。性格認同，就是認定自己和某人性格一樣，或經過努力可以實現性格一樣。家長在日常生活中經常給孩子講述先進人物、英雄人物、優秀學生的故事，可以講述孩子身邊的優秀中小學生的故事，還可以將孩子和具有樂觀性格的孩子組織在一起，學習、讀書、畫畫、彈琴等，激發孩子認同樂觀性格，達到改塑性格的目的。
最後，在家庭中，家長隨時注意指導孩子排除心理障礙，學會調節自己的情緒，使悲觀情緒、不良情感或心理障礙及時得到化解，也就不會導致悲觀性格的形成。比如，孩子有了苦悶，要讓他盡量訴說，發泄情緒，不要讓他的委屈長期壓在心頭，更不要不問青紅皂白地批評斥責；還可以回避孩子敏感、忌諱的話題；或者轉移孩子的思路，減輕心理負擔，等等。家長對待孩子的態度，往往是孩子樂觀性格能否形成的重要因素。
總之，塑造孩子樂觀的性格，對孩子一生的成長都很重要。
3.幫助孩子增強心理承受力
心理承受能力是一個人品質的表現，反映了個人對待困難與挫折的理智程度和對自我思想、情緒、行為的控製能力。孩子心理承受能力的培養，應該以良好行為習慣的養成為基礎，以心理健康教育為主要內容，循序漸進地耐心培養。
馮蘭蘭是一名文靜的初中生，她學習成績一向優異，穩居班裏的前幾名。
進入初三後，學校要通過考試選拔尖子班的學生，得知這個消息，她感到壓力很大，非常緊張，有些害怕，那段時間她甚至吃不好，睡不香，聽課和做作業老走神。她的父母很開通，一看她這樣，就勸她主動放棄競爭，順其自然。沒有想到她的情緒放鬆後，考得特別好，被選中了。