在態度方麵，父母要有足夠的耐心，對於孩子的撒謊行為，不要隻就是論事，而要把事件的性質提升到對誠實這一品格的認識上來，要明確地告訴孩子，你不高興並不是因為他這次考試沒考好或是不小心砸碎了花瓶，你不高興是因為他對你隱瞞了真相，因為他撒謊。這樣才能讓孩子認識到比他所犯的錯誤更嚴重的是他的撒謊行為。父母切不可先采用威逼利誘的方法勸孩子說出真相，一旦知道真相就馬上翻臉，這樣會讓孩子失去對父母的信任，負麵效果不可低估。
我們常說，“如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就明白了什麼是真理和公正。”家長是孩子的鏡子，家長在生活中也要處處留心，以身作則，給孩子樹立榜樣。
5．淘氣時我最閃亮——缺乏求知欲的淘孩子們
14歲的陳家剛上初中二年級，這個從小就調皮搗蛋的孩子讓父母操盡了心，好在這孩子腦袋瓜夠靈活，雖然有些毛手毛腳，但學習成績一直都不錯。考初中時，爸媽一合計，一致認為兒子隻有進了重點中學的重點班，才可能有個美好前途。成績下來，兒子的分數比最好的那所初中的重點分數線低了24分，父母又一合計，決定想盡辦法也要讓孩子進重點班，於是父母在經過一係列著實有效的工作之後，終於讓兒子踏著末班車成為了那個重點班級的一員。
父母本以為讓兒子站在比較靠前的起跑線上從此便可高枕無憂，可沒想到事實卻不是那麼回事兒。剛上初中的時候，兒子的淘氣行為收斂了很多，一有時間就在書桌前不是看就是算，而不像以前那樣兩眼沒注意就跟著小區裏那幫小子胡混了，夫妻倆看著陳家的轉變都暗自竊喜。可慢慢地，陳家似乎又恢複了以前的狀態，而且是有過之而無不及。回到家就一頭紮在電腦上，一問作業就都說完成了，可陳家爸卻三天兩頭因為孩子不交作業被叫家長。爸爸氣急，每天回家都陪著兒子學習，可總發現兒子看著一頁書半天都不翻頁。更氣人的是，這個小子還染上了打架的惡習，動不動就伸出拳頭跟同學們一決高下。暑假，有天陳家出門回來耳朵上居然多了個環，陳家媽氣得要把這個小流氓打扮的兒子趕出家門，可陳家卻滿不在乎地說：“這有什麼，現在男的都興帶耳環，你們趕不上時髦了！”陳家爸媽就納悶了，本來挺好的兒子，怎麼突然就變成這樣了。
其實，陳家的這種轉變在我們的孩子中間並不少見。求學是每個人成長中的必經階段，而求知欲則是促進人們進一步學習的內因，求知對孩子來說，不僅是一種需要，更是一種本能。但是在現實生活中，孩子的求知欲卻是有強有弱、參差不齊，這種狀況是內因與外因交互作用的結果。當一個孩子的求知欲不斷得到滿足、他的學習成果不斷得到肯定和讚許的時候，他的心情會很愉悅，求知欲會越來越強；當孩子的求知欲無法得到滿足，而自己的學習成果又無法獲得老師、家長和同學們的認可和肯定時，感受不到成功的喜悅和滿足感，孩子的求知之心就會停滯下來，態度不端正，對學習產生倦怠，接著就會把注意力轉向玩兒或是淘氣的事情上，隻有這樣，他們才能忘記求知過程中的挫敗感。
孩子的求知欲受很多因素的影響。有些孩子缺乏求知欲是因為沒有明確的學習目標，在學習中缺乏動力。嬰幼兒時期的兒童，總是喜歡並善於對新鮮事物進行探究，這些活動主要是在好奇心的驅使下進行的；再大一點的孩子，他們的思維還沒有發展到要為自己的前途進行思考的階段，他們投入學習的動力可能就是老師的一句誇獎、父母的一句認可或是小朋友們投來的羨慕眼光；當孩子大到能夠思考自己人生的時候，他們的求知欲就相對現實和穩固了。而另外一些孩子，厭倦學習可能是因為求知的過程給他們帶來的過多的壓力和不適，這種壓力一方麵來自社會，在應試教育的體製之下，當分數成為評判孩子能力的標準時，孩子遭遇的壓力是前所未有的；壓力的另一方麵也來自孩子的家長，中國是一個人口大國，現行的獨生子女政策讓很多父母對自己的孩子普遍抱有“望子成龍”、“望女成鳳”的期望，因此，父母在孩子很小的時候就把學習作為他們人生中的一件大事來抓，對孩子學業上的要求更是在互相的攀比中愈來愈高，孩子承受的壓力也越來越大。
當孩子因為缺乏求知欲而轉向淘氣時，父母首先做的，不應該是嗬斥或打罵，失望固然難以避免，但父母也要從自身進行考慮，是不是自己的一些行為壓製了孩子的求知欲，或是自己太嚴格讓孩子對學習由興趣轉變成了厭惡。對於此類喪失求知欲的孩子，父母要及時覺察孩子的情緒變化，啟發孩子發現自己身上的閃光點，從而為他們樹立理想。在學習過程中，要讓孩子適當地嚐到學習的甜頭，父母和教師應敏銳地發現孩子學習上的進步，及時給予鼓勵性的反饋，讓孩子在付出努力然後得到肯定的過程中發現學習的樂趣，形成良性循環，從而把注意力從淘氣上轉移開來。
6．被放任的自由——缺乏家庭教育的淘孩子們
9歲的陶陶轉學沒多久就成了新同學中的孩子王，他成了那夥孩子中最有能耐的一個。毽子被踢到了樹上，他“嗖嗖”幾下就能爬到樹上把毽子取下來；足球被隔壁班的同學一腳踢爆，他提著個蔫皮球就去找人家“算賬”；高年級的同學欺負他們班同學，同學隻要找到他頭上，他就挺身而出地去為之“搏鬥”。每天一放學，他就率領著一幫男孩子魚貫而出，操場上、立交橋上、公園的水池邊……到處都有他們的身影，大家習慣地稱他為“老大”，他也像電視電影裏老大的樣子，處處“罩”著他的弟兄們。
這是課下的陶陶，課堂上的陶陶呢，要麼是極其興奮地活躍在課堂上，卻不是配合老師講課的那種活躍；要麼就坐在教室最後一排昏昏欲睡，偶爾被老師叫起來提問，就直眉愣眼兒地站在那兒傻傻撓頭，磕巴半天也說不出一句整話來，全然沒有課下的威風。
再讓我們走進陶陶的家庭。陶陶出生在一個地道的工人家庭，在他很小的時候，父母就因為一些特殊原因，隨著企業搬遷到另一個城市，小小的陶陶就留給爺爺奶奶照顧，他成了一個地地道道的城市留守兒童。父母的離開，並沒有給年幼的陶陶造成多大不適，相反，爺爺奶奶的寵溺和父母不在身邊的狀況讓他擁有了絕對的自由，兩位老人的放任讓孩子的天性在毫無拘束的狀況下瘋狂地表現。陶陶爸媽的狀況有所穩定的時候，也到了陶陶該上學的年齡。於是陶陶便來到了父母生活的那座城市，習慣了無拘無束的生活，突然麵對著父母和學校的雙重管教，便覺得不適，放任了的天性讓他頻頻在學校裏闖禍，三天兩頭換學校不說，本來學習就不好的他因為這些成績更是一落千丈。看著心思一點兒都沒用在正道上的兒子，父母勸說無用，憤怒中隻能棍棒相加，這個豆丁大的孩子就開始了他的叛逆。
家庭教育關係著一個人性格的發展，從某種意義上說，甚至決定著一個人的命運。孩子性格心理上的缺陷等問題，往往起源於家庭教育的不當或家庭成員之間的溝通不當。拿孩子的叛逆行為來說，在很大程度上就是因為孩子覺察到自己與父母的不平等關係，父母在很多時候都會從自己的價值觀和意識形態出發去塑造孩子，當孩子在意識到父母意圖的時候，便會下意識地通過與父母“對著幹”的行為來反抗這種塑造；而孩子以“自我”為中心的性格的出現，則是由父母的太嬌寵或放任造成的。
我們認為，成功的家庭教育應該建立在理解、關懷、接納、信賴和尊重的基礎之上。理解要求父母和孩子能設身處地的為對方著想，能夠並且樂意融入對方的世界，從對方的角度去看問題，不僅在行動上要融入對方，更要在思想上融入對方；關懷要求父母和子女雙方不僅要內存於心，更要付諸行動；接納是父母與子女關係中最基本的要素，父母在接納孩子一切的同時，還要考慮到孩子的個性，學會從細枝末節中欣賞孩子身上的優點；信賴要做到既相信別人也信任自己，尊重是指要尊重他人特別是孩子的權利，尊重孩子的意見和選擇。
教育觀念的轉變過程中，放手和嚴管兩種觀念對峙著，不分高下。傳統教育的核心是“有規矩”，而新的教育原則則是反對經驗教育、反對填鴨式教育，提倡以兒童的自主性為中心。一些家庭踐行著傳統的家庭教育模式，而另外一些家庭，自願或是出於某種原因被迫讓孩子處於一種放任的狀態之下，哪種方式才是正確的，沒有絕對答案。但我們認為，放手並不等於放任，尊重孩子的感受，給孩子自我發展的空間是好的，因為這能夠讓孩子有充足的機會學習獨立和自我管理，同時能讓孩子在一種被信任的狀態下得到能力的提升。但是，孩子畢竟是孩子，自我約束是他們的一根軟肋，在還沒有能力區分什麼是有益、什麼是有害的時候，父母適當的約束還是很必要的。這種約束，一方麵能對孩子的行為進行指導，另一方麵能讓孩子在這種管束之下體會到一種被關注的感覺，從而獲得一定的安全感。