（三）引導學生整體觀察
直覺思維具有整體的特征，是一種整體判決。引導學生從整體上研究對象和對對象作全麵觀察，有助於培養他們的直覺思維能力。
仍以應用題教學為例。應用題的數量關係有的明顯，有的隱蔽，隻有從整體上全麵觀察，看清應用題全貌，才可能“忽然發現”簡便的解題方法。例如，“立新小學植樹，第一天植450株，第二天比第一天多植1／5，第三天植的是第一天的80％。問三天共植多少株樹？”這道題若不經過總體觀察，學生會列出算式：450+450X（1十1／5）+450X80％，並且認為這是最簡便的方法。實際上，這種解法走了彎路。如果教師能有意識地引導學生對題目進行總體觀察，那麼解題方法就會簡便得多。如可以啟發：這道題求什麼？題中把哪一天植樹的株數看作整體“1”？三天共植的株數與第一天的株數有什麼關係？通過這種方式觀察全題，學生就會“忽然發現”可以把第一天植樹數看作“1”，三天共植樹數是第一天植樹數的（1+l十1／5十80％），於是列出算式：450X（1十1十l／5+80％）。這樣便可以迅速、正確地算出得數。
4、發散思維訓練法
發散思維訓練法是以材料、功能、形態、組合、方法、因果、關係等方麵為“發散點”，進行具有集中性的多端、靈活、新穎的發散訓練，以培養創造性思維能力的方法。
（一）材料發散
這是以某個物品作為“材料”，以其為發散點，設想它的多種用途。
例：盡可能多地寫出（或說出）回形針的各種用途。答：把紙或文件別在一起；作發夾用；可用來代替西裝領帶上的別針；打開一端，燒紅了可在軟木塞上穿孔；拉開一端，能在水泥板或泥地上畫印痕——畫圖、寫字；拉直了可用作粗織工的針或織針；拉直了還可以做鞋帶（穿過鞋帶孔扭結起來代替鞋帶）；當魚鉤；穿上一條線當掛鉤；可用來固定標簽；裝在窗簾上代替小金屬圈……
（1）盡可能多地寫出磚的各種用途；
（2）盡可能多地寫出玻璃杯的各種用途；
（3）盡可能多地寫出火柴盒的各種用途；
（4）盡可能多地寫出廢舊牙膏管的各種用途；
（5）盡可能多地寫出玻璃瓶的各種用途；
（6）盡可能多地寫出塑料薄膜的各種用途；
（7）盡可能多地寫出舊食品罐頭盒的各種用途：
（8）盡可能多地寫出書的各種用途；
（9）盡可能多地寫出報紙的各種用途。
（二）功能發散
這是以某事物的功能為發點，設想出獲得該功能的各種可能性。
例：怎樣才能達到照明的目的？答：點油燈；開電燈；點蠟燭；用鏡子反射太陽光；劃火柴；燒紙片；用手電筒；點火把；燃篝火……
（1）怎樣才能達到取暖的目的？
（2）怎樣才能達到降溫的目的？
（3）怎樣使髒衣服去汙？
（4）怎樣才能達到休息的目的？
（5）怎樣才能使別人聽到的話音響一點？
（6）怎樣使一物品看起來更清楚一點？
（7）怎樣才能達到鍛煉身體的目的？
（三）形態發散
這是以事物的形態（如形狀、顏色、音響、味道、氣味、明暗等）為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。
例：盡可能多地設想利用紅顏色可以做什麼或辦什麼事。答：紅燈——禁止通行的交通信號；紅旗；紅墨水；紅芯鉛筆；紅圍巾；紅喜報；紅皮鞋；紅袖章；紅衣服；紅領巾；紅封皮的日記本；紅皮球；救火車的紅色車身；紅十字標誌；紅星；紅色印泥；紅燈籠；紅頭繩……
（1）盡可能多地設想利用黑顏色做什麼或辦什麼事；
（2）盡可能多地設想利用鈴聲可以做什麼或辦什麼事；
（3）盡可能多地設想利用鼓聲可以做什麼或辦什麼事；
（4）盡可能多地設想利用粉末狀態可以做什麼或辦什麼事；
（5）盡可能多地設想利用漿液狀態可以做什麼或辦什麼事；
（6）盡可能多地設想利用圓形可以做什麼或辦什麼事：
（7）盡可能多地設想利用方形可以做什麼或辦什麼事。
（四）組合發散
這是指從某一事物出發，以此為發散點，盡可能多地設想與另一事物（或一些事情）聯結成具有新價值（或附加價值）的新事物的各種可能性。