例二：“小賣店與蜘蛛網有什麼共同點？”通過遙遠聯想可以知道：第一，它們都是自己不動，客人（蟲子）自動來；第二，它們的收獲大小多少，都決定於設網的地點；第三，太小的客人（蟲子）不撞網，客人太大（接受與自身實力不相稱的訂貨）網就會被撞破；第四，客人光臨的地方髒了就另織一張網，裝修新門麵再開張營業。
例三：找出與下列三個詞相關聯的第四個詞：
（1）老鼠藍色茅屋
（2）外出狗貓
（3）車輪電高
（4）驚奇直線日出
2、想像思維訓練法
想像思維訓練法就是創設一定的情境，引起學生運用頭腦中的已有表象創造新的形象。具體做法有以下幾種。
（一）故事續尾法
故事續尾法就是給故事添加結尾，以延伸故事情節。例如，教師向學生講述：“古時候，有兄弟三人。大哥、二哥好吃懶做，三弟勤勞聰明，三人長大後都成了家。有一天，三兄弟在一起喝酒，大哥、二哥提議：‘從現在起，我們三人說話，互相不準懷疑，否則罰米一鬥。’酒後，大哥說：‘你們總說我好吃懶做，現在我家裏那隻母雞一報曉，我就起床了……’三弟一聽直搖頭說：‘哪有母雞報曉的！’大哥嘿嘿一笑說：‘好，你不相信我的話，罰米一鬥！二哥接著說：‘我沒有大哥這麼勤快，所以家裏窮得老鼠攆著貓吱吱叫……’三弟一聽又連連搖頭，二哥得意地說：‘你不信，也罰米一鬥！’後來……”教師講至此處，要求學生給這個故事添加結尾。
結尾可能有：
（1）後來，大哥、二哥更加懶惰，更加貧窮，成了乞丐，三弟卻過著富裕幸福的生活。
（2）後來，大哥、二哥向三弟學習，改過自新，也勤快起來，和三弟一樣生活得幸福富裕。
（3）後來，三弟說：“我家沒有米了，怎麼給你們呢？”大哥、二哥連忙說：“我不信你家沒米。”三弟說：“你們不也懷疑我嗎？各罰米一鬥！”兩個哥哥頓時呆了。
給故事續尾，可以個別進行，要求學生給故事添加兩個以上的結尾，越多越限，越新奇越好；也可以集體進行，每個學生添加一個，隻是不許重複別人的結尾。
給故事續尾，可以自由地進行，即在內容上不作特別的要求，上例的續尾便屬於這一類；也可以有限製地進行，即添加的結尾必須符合特定的要求。例如，一條惡狗，常悄悄地跟在人的後麵，咬過路人的腳跟。主人迫不得已，在它的脖子上係了一隻響鈴。惡狗感到非常得意，便每天高傲地繞著市區奔跑。一隻老獵犬看見後說……。要求給這個故事添加三個結尾：一個是道德性的，一個是幽默的，一個是悲劇式的。
（二）故事接龍法
故事接龍法就是一個接一個互相銜接地講故事，前一個所講的內容是後一個所講的內容的基礎，後一個所講的內容是對前一個所講的內容的引申和發展。例如：
學生甲：“一天晚上，明明正在看電視，忽然停電了。”
學生乙：“他摸黑來到廚房，找到了一盒火柴和一支蠟燭。他正要點燃蠟燭，這時傳來了敲門聲。”
學生丙：“會是誰呢？爸爸、媽媽都不在家，該不是小偷吧？哎呀，要是小偷來了該怎麼辦呢？”
學生丁：“‘明明在家嗎？’噢，是對門王奶奶的聲音。”……
故事接龍法不僅有助於培養學生的創造想像能力，而且有助於學生思維和言語流暢性的發展，
（三）幻想法
幻想法是想像的一種特殊形式，它是指向未來的、與人的主觀願望相聯係的想像。對學生進行幻想訓練，是培養他們創造性的好方法。例如，有位小學老師問他的學生：“假如有一雙翅膀，你要去哪兒？去幹什麼？”有的學生說：“假如我有一雙翅膀，我要飛到各個國家去，告訴人們愛護我們的地球。”有的說：“我要周遊世界，做個快樂的旅行家。”有的說：“我要飛到貧困災區，把自己節省下來的錢和書本送給上不起學的孩子，讓他們享受學習的歡樂！”還有的說：“我要飛到發生戰爭的國家，勸那裏的人們和平相處。”……
3、直覺思維訓練法
（一）勇於大膽猜測
直覺基本上是一種猜測，也就是根據已知推測未知、根據部分推測全體、根據條件推測進程和結果。數學中的費爾馬猜想和哥德巴赫猜想推動了數學的發展。居裏夫人在鐳元素的原子量測定之前4年就宣布這個新元素的存在，並建議把它命名為鐳。居裏夫人的這種大膽猜測被勞厄稱為“直覺的預感擊中了正確的目標”。猜測是發展科學、推動創造的重要方式之一。培養直覺思維能力，大膽猜測是十分必要的，鼓勵大膽猜測就是鼓勵直覺思維。
當然，猜測也不是信口開河、胡猜瞎猜，而是應當以正確的知識經驗為基礎。學生的知識經驗是有限的，對其猜測的準確性不可要求過高。關鍵是引導和培養學生猜測的勇氣、能力和猜測習慣的自覺性。
（二）允許跳躍思考
直覺思維是非形式邏輯思維，沒有具體的推理步驟，但它不是沒有邏輯，更不是不合邏輯，隻是它的過程是簡縮的、凝結的、跳躍式的，這正是直覺思維快速、突發的原因所在。
允許跳躍思考。有利於直覺思維的培養，而直覺思維的發展有利於解決問題的速度、有利於創新。例如有一次，某班的學生做這樣一道應用題：機床廠加工一批機床，計劃每天加工120台，要6天完成任務。但由於工人們積極性高，實際上5天就完成了任務。問實際每天比計劃每天多加工了多少台？大部分學生按常規解法列出了算式：120X6÷5一120=24（台）。但是有學生別具一格，用120除以5直接求出了結果，引起了其他學生的驚訝。這幾個同學的思路是這樣：提前1天完成任務，就意味著把原來1天的任務平分給現在5天完成。他們思維的跳躍去掉了幾個分析步驟，使他們找到了解題的捷徑。在場的老師很高明，讚揚了這幾個學生簡縮思維步驟的解題方法，鼓勵他們打破常規，尋找解題的最佳方法。