對於有些事物的比較，根據情況，應當從內容和形式兩方麵進行比較，以求得全麵深刻的印象。
從被比較的事物之間的異同點上說，可分以下3類情況的比較：
第一類：完全相反。如分析語文課文，可將正麵人物與反麵人物對比、新與舊、美與醜、正確與錯誤、善與惡、好與壞對比。在理解詞義時，可與反義詞對比。在學習地理氣候時，可將赤道高溫與南北極低溫等比較，學習化學時，分解與化合比較，學習數學時，化法與聚法的比較等等。
第二類：小同大異。如小學算術中的解正反比例應用題的規律便小同大異，從我們現在的知識可以知道：兩種關聯量都是變量，一種量變化另一種量也隨著變化，這是正反比例的內在聯係。不同點是判別式不同，所以列式也不同。
第三類：大同小異。在語文學習中，我們經常遇到形近字、近義詞的辨析；在數學學習中，也常遇到接近相關的概念，如除法、分數和比，三者之間既有著密切的聯係，又有細微的區別：除法是一種運算，分數是一個數，比是表示兩個數之間的關係。
在學習中，對於這類大同小異的信息的比較尤為重要，因為“大同”容易掩蓋“小異”，而人們往往習慣注意明顯的特征，難以發現事物之間的細微差別，因此容易混淆這類大同小異的概念。有比較才有鑒別，為了準確而牢固地掌握這類信息，我們必須求助於“分析比較”，為增強記憶力打下基礎。
八、設置網絡記憶，減少知識的漏網之“魚”
信息不光要能貯存，而且要能提取。信息隻貯存而不能按照需要隨時提取，不是有效的記憶。美國心理學家布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存而是檢索，而檢索的關鍵在於組織。也就是說，要知道到哪裏去找信息和怎樣去獲得信息。按照布魯納的觀點，要正確而迅速地檢索到信息，那麼貯存的信息應該是有結構的，這種結構體現事物之間的互相聯係和規律性，而不是“七零八落”、“雜亂無章”的“一盤散沙”形式。因此，要善於對貯存的信息進行組織、整理，把它放進知識的係統裏去，多幾個支撐點，從而揭示知識之間的相互關係和規律性，使信息形成一個記憶網絡。
在深刻理解的基礎上，根據知識結構的內部聯係，采取小結歸納、自編提綱的方式，便是人們組織記憶網絡的常用之法。簡明扼要的提綱，概括了所要記住的信息的基本內容，揭示了規律，人們不但可以憑借這一網絡提供的結構貯存信息，而且可以憑借它提供的線索提取信息。
原蘇聯沙塔洛夫的“綱要信號教學法”，實質上也就是在教學中把知識歸納成係統，並抓住要領編成提綱，作為一種信號輸入學生腦際。每當這些信號再現的時候，學生就能很快回憶起所學內容。經過多次反複，這些信號以及它們所概括的內容便能長久而又牢固地留在記憶之中。這說明提綱是便於貯存和檢索信息的有效記憶網絡。
在不影響漏掉基本內容的前提下，提綱越簡明越有益於記憶，用幾句話或一句話，用幾個詞或幾個字都可以。如果能把文字提綱用圖表顯示出來，效果將更好。因為那樣，眉目清楚，更富深刻的印象。據研究，在視覺信息傳輸中，如用文字視覺認別需1．7秒，而圖示認別則隻要1．5秒。
一幅幅被稱作板書計劃的圖示提綱，就是一幅幅極好的記憶網絡，它使抽象的信息形象化、係統化、整體化地輸入大腦皮層貯存起來。每當需要提取信息的時候，圖表的模樣兒就會較快地出現在主人麵前，並且頻頻招手，示意信息貯存的地方。因此，在學習、生活和工作中，為了貯存和檢索信息，要學習設計提綱，特別是圖表提綱，不能光利用老師設置的提綱，要自己練習編製。提綱設置得愈巧妙，記憶之網愈精密，漏網的“魚兒”就愈少。