在練習的最初階段，閱讀速度會有所降低，這種現象是合乎規律的。因為此時不是要求加快閱讀過程，而是要求閱讀過程發生質的變化。
閱讀者個人的許多特點對於節拍練習關係很大。據調查，在進行這種練習的過程中可能會出現三種情況：
第一，伴有打拍的閱讀速度仍與不打拍時（指在掌握練習之前）的閱讀速度相同。這就是說，訓練者實際上隻是做到了不發聲。這些人在閱讀時必須提高形成鮮明的視覺形象的能力。
第二，伴有打拍（到練熟為止）的閱讀速度比不打拍時的閱讀速度高。這類閱讀者過去閱讀時出聲較大，抑製出聲現象可以加速閱讀過程。在這種情況下需要繼續練習，直到不打拍時能保持打拍時的速度甚至更快些。
第三，伴有打拍（到練熟為止）的閱讀速度比不打拍時的閱讀速度低。這類閱讀者過去閱讀時出聲不大，如果堅持繼續訓練，速度會逐步快起來。
這套練習完成後，隨便閱讀一篇文章，但不要打拍，計算閱讀速度。記下速度提高的程度。如果對成績滿意，可在不打拍的情況下再閱讀一些讀物。但最好每周複習1∽2次打拍和按拍默讀的方法。
2、板塊閱讀法是省時有效的最佳方法
無數實踐證明，板塊閱讀法是一種能夠保證讀書質量的速讀法，其過程不僅表現在凝視時抓住的字數多、掃描的次數少，而且能夠使閱讀與思維同步。
（1）板塊閱讀法簡介
如果把一篇文章中的字、詞當做“點”的話，那麼，詞組、句子、自然段以至章節都可以視為一個小整體——“板塊”。在閱讀過程中，不是以“點”為基本單位，而是以“板塊”為基本單位，這無疑會擴大視覺範圍，加大視覺捕獲信息的質量，加快閱讀速度。這種速讀方法就是“板塊閱讀法”。
擴大視覺範圍、將“板塊”作為視覺單位的關鍵，就是要學會從一個詞組中抓住中心詞，從一個自然段中抓住段意，從一個章節中抓住標題與中心，從一篇文章中抓住提綱與目錄。這樣就可以忽略相對不重要的部分，擴大“板塊”容量，跳躍式讀書。
①中心詞的判斷
絕大部分詞組都有它的中心詞，如：偏正詞組“偉大的祖國”、“努力地工作”，中心詞“祖國”、“工作”在後。又如：述補詞組“看清楚”、“冷極了”，中心詞“看”、“冷”在前。再如：主謂詞組、動賓詞組中心詞在前，介賓結構詞組的中心詞在後等等。當然也有例外，如：聯合詞組中的兩個詞就是並列關係，常常都是中心詞。
②關鍵詞的判斷
每一個句子（短詞及特殊句除外）總有它的主要部分，即關鍵詞。以一般句型為例，關鍵詞主要是主謂詞。例如，“汽車在望不到邊際的高原上奔馳。”（《白楊禮讚》）關鍵詞就是“汽車”、“奔馳”。又如，“他們是世界上一切善良的愛好和平的人民的優秀之花。”（《誰是最可愛的人》）關鍵詞就是“他們”、“是”、“優秀之花”。另外，掌握文中的關聯詞也可以幫助了解行文的脈絡，推測下文，提高閱讀速度。比如：看到“雖然……但是”，便可知下文是轉折關係；看到“因為……所以”，便可知下文是因果關係；看到“不但……而且”，便可知下文是遞進關係等等。這樣就可以巧妙地避過已知或無關緊要的詞句，爭取足夠時間去仔細閱讀較難懂得或未知的句子。
③段意的判斷
每個自然段段意的判斷要比中心詞和關鍵詞的判斷較難些，但也不是無規律可循。段意的分布有兩種情況：一是比較明顯的，直接在文中顯露出來；一是隱含在字裏行間，需要加以歸納和概括。對於比較明顯的段意分布，又可分為句首、句中和句末三種情況。許多科學著作的每個自然段的首句往往是提綱挈領的，而末句又多是總結性的，它們都是段意所在。比如，鄧小平同誌在十二屆五中全會上的講話：“我國經濟體製的全麵改革剛剛起步，總的方向、原則有了……不論前進的道路上還有多少困難，一定會得到成功。”段意在句末，即經濟體製改革“一定會得到成功”。