毫無疑問，兒童會從環境中吸收大量的信息，這些外部助力令他們內心的天然本能升騰起熊熊的熱情火焰。這樣，教育就真正地促進了大腦的自然發展。
雖然如我們在前文所述，本書無法詳述這項龐大的工作，因為這需要幾本書的篇幅，但我們還是要提及，書麵語言不僅提前給孩子們帶來了語法、句法知識，而且這種令孩子歡喜的語言，還成為普通教育的媒介。
教師不得不忙於尋找越來越多的新名詞，以滿足這些幼小的“債主們”
的“貪婪”索求。他們表現出的這種對書寫的渴求無疑是自然的。在3～5歲期間，兒童的詞彙量自發地從300個增加了到3000個，甚至更多。這個數據是已經被心理學家證實的。然而，他們隻局限於觀察、計數、記錄下這一成長過程，卻並未指出促進兒童自然發展的路徑。
蒙台梭利教育法還闡明了另一事實，再次表明它能為我們提供心理洞察力。它揭示出，兒童甚至對外語詞彙感興趣。在整個用活動字母表拚單詞期間，兒童對外語詞彙的記憶力十分驚人。這表明兒童傾向於在敏感期（3～5歲）積累單詞，即便他們不理解其含義。
事實上，在理解詞義之前，所有的詞彙對兒童來說都是生詞。嚴格說來，這種理解是有意識的行為，能夠對單詞進行說明、判斷和存儲。
如果兒童積累單詞的傾向是來自想要理解單詞含義的本能，那麼我們提出一個符合邏輯的問題：教師為什麼要從記憶中抽取這麼多各不相同且毫不相關的詞語給孩子？而且，為什麼不幹脆利用兒童的這個生命階段來給其聽到的單詞歸類，讓兒童學習一些科學術語？
這項充滿驚喜的工作是由馬裏奧·蒙台梭利係統承擔的。我們沒有隨機抽取盒子裏的各類單詞，而是采用了與特殊的事物類別有關的術語。例如，五類脊椎動物、根據物種分類的動物、葉子、花朵、根莖等。在這種情況下，教師有必要向兒童展示表明這些生詞含義的圖片。然而，除圖片外，還用到了活的生物，教會兒童跟著自己的好奇心走，等等。
這些方法取得了極大的成功，表明詳細製定一套適合兒童智力水平的科學訓練方法是可行的，其結果也是驚人的。這種教育必須得大幅地擴展起初設定的限製。驚人的結果是，兒童喜歡分類和記憶類別。這證實了我們的一個推測：兒童會自然地給詞語分類，並根據其含義將其有序地存儲在大腦中。所有練習中都有兩個極限：一個是內部的語法，它決定了兒童在表達想法時的詞語的排列順序，也就是語言的結構；另一個是按照秩序對外在印象加以分類的需求。
實驗結果超出了我們的期望。現在，當孩子們學習許多專業知識時，如生物、地理、天文學，都以語言為向導。這種知識就像撒在肥沃土壤裏的種子。在兒童的大腦中，由於促使獲取外界知識的天性得以釋放，這些種子得以自然地成長起來。
任何人隻要從心理學視角來思考這些純粹的自然發展的表現，就會驚訝地發現，5歲的孩子已經對外部世界有了廣闊的見識，並以一種近乎神秘的方式認識了文明成果及其名稱。例如，他們能認出不同的汽車式樣，而這些他們的媽媽都無法辨別。
由於被這樣的現象震驚，斯坦恩總結道：“數千年來，對成人來說，兒童像一種未知的生物。然而，他們擁有的智慧本能讓我們認識到，他們是文明鏈的連接杆。”