新型教師就是指導者。她指導兒童使用工具，尋找準確的對應詞語，增長體力，精選工作，防止他們浪費精力，製止偶發的騷擾。這樣，她就給予了兒童必要的幫助，令他們獲得快速而穩步的智力成長。
導入
1.對象的隔離
當教師在課上或是想要幫助兒童使用感官訓練工具時，她應當清楚兒童的注意力必須與其他事物隔離開來，隻集中到課程目標上。因此，她必須留意把桌上的其他一切東西都清理掉，隻把想要展示的工具放在上麵。
2.準確地工作
教師在展示工具時應當給兒童提供的幫助，就是展示如何使用該工具。
教師要自己做一次或兩次練習。例如，從底座上移走圓柱體插件，打亂順序，然後經過試錯把它們放回原位。或者把需要配對的彩色色板混在一起，用正確的手法——不觸碰到絲線——隨機挑出一個，把它放在跟它一樣的色板旁邊，等等。
3.喚起注意
無論何時，教師給孩子一件工具時都不應當態度冷淡，而是應當對所做的事情表現出極強的興趣，從而引起孩子對工具的關注。
4.防止工具的錯誤使用
如果教師見到某件工具的使用方法無法達成其目標，即該使用方法不利於兒童的智力發展，就應當阻止兒童繼續使用。如果孩子態度平靜，脾氣又好，她就要非常溫和地阻止；如果兒童表現出無禮行為，她就應當認真地阻止他。但是態度不要像是因其製造了噪音和混亂而懲罰他，而是要體現出權威。
實際上，對於暫時失去自我控製、需要借助於更有力的支撐的兒童而言，權威變成了必要的助力。正如被絆倒的人需要抓住點東西避免摔倒一樣。教師在這時的幫助意味著向無力的人伸出一隻友好而有力的手。但是我們也應該清楚，兒童在工作時，就像一個完美地保持平衡的人，擁有自己所需的練習材料，這就像努力提高身體柔軟度的人需要健身房一般。
我們必須仔細地區分兩類兒童會犯的錯誤：第一類是工具本身能夠控製的錯誤，產生於兒童十分願意準確地完成熟悉的練習，卻因為太不成熟無法完美地完成，或是兒童的感官無法分辨不同的刺激，抑或身體機能尚未健全而不能完成特定動作。例如，兒童可能會在把圓柱體放回相應的孔洞時犯錯，因為他們還分不清楚各個圓柱體之間的差異；或是兒童在搭建木塔時把大方塊放在了小方塊的上方；等等。
這類錯誤是通過工具本身來控製的，因為一旦出錯，工具自身就會顯示出來。隻有兒童的感官能力獲得進一步發展，才能糾正這些錯誤。兒童能力的提升，帶來的是對工具的長期、正確的使用。上述錯誤跟我們說的可以“從錯誤中學習”的錯誤，可以歸入同一類別。良好的意願加上外在方法的幫助，就能戰勝這些錯誤。
第二類錯誤是一種惡意錯誤，部分也是由於教師的疏忽造成的。例如，孩子把一整套內置插件當作馬車一樣拉著到處跑，或是用彩色絲線軸搭建房屋，或是踩著成排的圓木棍行走，或是把一塊用於教習如何扣紐扣的布塊當頭巾一樣纏在頭上。
當工具因被錯誤使用造成混亂時，或者用於它們無法滿足兒童的需求時，相當於壓根沒有被使用。結果隻是浪費精力，引發騷亂。這類錯誤妨礙了兒童集中精力，從而也阻礙了兒童的成長和發育。這一結果可以跟身體失血造成的危害相提並論：本應回流到心髒的血液流失了，這對人的健康甚至生命都產生了威脅。兒童無法從這一類型的錯誤中學習。這類錯誤持續的時間越長，兒童背離學習的可能性就越大。
在這種情況下，教師要運用權威介入進來，幫助遭遇危險的小小靈魂，給他們提供溫和而有力的幫助。
5.尊重兒童有益的活動
如果孩子嚴格按照從老師那裏習得的方法使用工具，或者是采用他們自己發明的、彰顯其工作智慧的方法來操作，其中蘊含著適合兒童發展的要素，那麼教師要允許他們繼續重複相同的練習，或是做自己的實驗，想做幾次就做幾次。不要為了糾正小小的錯誤或是怕他們太累而打斷兒童的工作。
6.良好的結束
當兒童自發地放棄一項練習，即鼓勵他們使用該工具的衝動已經消失時，如果需要的話，教師必須參與進來，讓兒童將工具放回原位，並把所有東西都按順序擺放好。