第一，“聽得懂，說得出”是啟動幼兒自主閱讀的基本條件。
作為第一代移民，大概在語言上的最大優勢是可以做自己兒女的中文教師。寶貝爹媽的規定是：中文是家裏的官方語言，也是講道理的唯一語言！嘿嘿，實際上這就是利用家長職權，估計等寶貝再大一點兒就不靈了。
雖不民主，但至少寶貝現在還都聽得懂，說得出中文，雖然貝貝稍差，說得詞不達意。至於英文，已經成了這倆孩子的母語，2年級的寶兒的詞彙量早就超過了媽媽，有時媽媽還需要請教兒子才能搞明白他的作業；寶貝倆隻要湊到一起，媽媽不幹涉的話，嘀咕的肯定是英文，中文才是他們的第二語言。
正是因為“聽得懂，說得出”，每當媽媽給貝貝讀書的時候，盡管她不識字，但書本的故事是明白的，所以，盡管提的問題千奇百怪，媽媽清楚地知道她不是在讀書，而僅僅是聽故事。她的問題也都是圍繞著圖片提出來的，這其實就是另一種形式的“閱讀理解”啊。貝貝這個時候，讀的是故事，是她對繪本的理解，而不是繪本上書寫的文字，Raven認為這就是啟動幼兒自主閱讀的關鍵一點。
第二，“反複閱讀”是啟動幼兒自主閱讀的必要條件。
不知道各位媽媽注意了沒有，自家的孩子在讀書的時候，喜歡拿著一本書來來回回地看，有的時候讀得很順，仿佛孩子認識了書上所有的字，令人欣喜；而實際上呢，當你把每個字單獨挑出來或是改變順序的時候，孩子就不認識了。這時有些家長就會很失望，認為孩子根本不識字，無法啟動自主閱讀。
在Raven 看來，這恰恰是幼兒自主閱讀的初級階段，美國老師叫“pre-reading”。就是說，這個階段的孩子對抽象的文字並沒有很深的印象，但是娃娃們的記憶力很好，根據繪本的圖片，以及在反複誦讀過程中認識的一兩個字，把不認識的字“猜”出來了，這在成人做英文閱讀時也是常用的方法啊！
Raven 常常有這種經驗：一篇文章中，總有一些生詞，如果一個一個詞查，那麼閱讀速度就非常慢，而且不停的間斷會打亂自己閱讀的興趣，有時就會索性放棄；可是如果你跳過這些字繼續看後麵的，上下文通讀過來，這個生詞的詞義有時就可以猜到，順過去，這樣閱讀速度就很快，文章的大意基本上也能了解。
不僅僅是英文，中文的閱讀也一樣，跳過不認識的字，看上下文，大意基本上就了解了。對3～6歲的孩子們來說，通讀或是背誦一段兒歌，遠比認識某個字給孩子帶來的成就感要大。所以他們喜歡用自己獨特的方式“背下”一本書，然後讀給大人聽，這時候父母的一句鼓勵就會讓孩子的自信心空前高漲，實在不需要過多糾纏於“這個詞怎麼念”，“你今天需要把每個字都記住”這種“小”事。
第三，“選擇文章”是啟動幼兒自主閱讀的關鍵技巧。
無論中文還是英文，對幼兒閱讀文章的選擇都非常重要，一個是要有趣，一個是要簡單，還要朗朗上口。下麵這種小書，貝貝每周會拿回來一本，這是貝貝英文老師這周給他們準備的閱讀材料：《Leaves》（樹葉），書中描述得非常簡單，樹葉在大樹上，在房子上，在小朋友的身上，在大南瓜上……孩子們隻要認識Leaves（樹葉）這一個詞，掌握句式：“Leaves on the”，基本上根據看圖就能猜出後麵的賓語應該是什麼。
隨著熟能生巧，孩子們多讀幾遍，看著圖片，也就認識了單詞“House”、“Pumpkin”、“Tree”和“Me”。是不是很簡單？回想起來，我家寶兒也是從這種最簡單、幾乎不像是書的書開始的。而且這種書在美國根本不用買，在各大教學網站上就有各種水平的啟蒙讀物，家長要做的就是直接下載後打印裝訂，就成了孩子手裏的啟蒙書籍。
看它簡單，可是其作用卻不容小覷：它帶給孩子們的感覺是：我會讀書了！想想看，還有比這個讓一個需要父母幫助才能看書的孩子更驕傲的事嗎？基本上老師選書的原則就是：一本書裏不應該有超過5個生詞，多於這個標準，這本書就不適合你家寶貝這個水平了。簡單不？各位父母在教孩子學英語的時候也可以試試這個原則，看看是否對自家寶寶有所幫助？
第四，“父母鼓勵”是啟動幼兒自主閱讀的重要保證。
都說美國家長以鼓勵孩子為主，一點兒也不假，這也是Raven 的親身體會。顯而易見老師更是善用這一點，每當孩子們在學校念完一本書，老師都會鼓勵孩子把書帶回家，念給爸爸媽媽聽。Raven 不否認第一次聽到貝貝完整地念完一本小書後的驚喜，這當然直接鼓勵了貝貝的學習熱情，後麵連續帶回的幾本小書越念越開心，順帶著連中文識字與閱讀的情緒都很高漲。
媽媽這才意識到：原來，我家貝貝不是不愛讀書，而是那些親子閱讀的書籍對她來說聽故事有餘，自己閱讀難度太大！這又怎麼能怪人家沒興趣？現在倒好，貝貝每天纏著媽媽給她念兒歌，念到她認識的字時，一定要停下來，留給她說，要不然就會不高興地提醒媽媽：媽媽你要把這個字留給我！
不過，開心歸開心，做父母的還是要注意一件事，就是孩子的記性好，忘性也比較大，不要指望他今天記住的字明天還認識。娃娃的記憶，就是在不斷重複中加深的。對孩子自主閱讀這件事也是一樣，做父母的能做到的，就是鼓勵孩子，想方設法讓自家寶寶保持旺盛的學習熱情，一旦寶寶厭倦了，不妨先等一等，過兩天再重新開始。有什麼能比看到孩子的進步更令人欣喜的呢？
博客地址：http：//blog。sina。com。cn/yangliuxuan標簽：親子閱讀誤區分類：親子閱讀親子閱讀的六大誤區文/楊柳軒軒誤區一：兒童書是用來學習知識的，是用來識字、豐富詞彙、擴大視野等。圖畫書對幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。
解讀：最開始接觸兒童圖畫書，媽媽也是帶著讓兒子盡快識字、豐富詞彙、豐富情感等種種現實的目的。堅持了一年多的親子閱讀，媽媽與兒子都樂於讀書，戀著親子閱讀。我想最大的動力就是享受兒童書本身給我的快樂、給兒子的快樂，還有那種我們總是手牽著手一起體驗著一次次的神秘之旅的美妙情感，是快樂讓我們母子都戀上閱讀。
兒童書不是用來學習知識的，但通過閱讀自然而然會提高孩子的邏輯思維能力、語言能力，開闊孩子的視野，豐富孩子的想象力，提高孩子的專注力等。
誤區二：親子閱讀時不斷地提問與討論更有助於孩子的理解。
解讀：一本飽含著編者無數心智的精美圖畫書，它本身就是一個完整故事情節，我們隨意提問與討論，就好像我們看電視連續劇插播廣告一樣令人生厭。在親子閱讀中，除非孩子有些走神，我提問讓他集中注意力，否則在故事閱讀中我從不主動提問，也不對生僻詞解釋，相信孩子結合上下文自己能理解。
若大人總是提問，孩子難免有些緊張，隨時應付著各種問題，這樣孩子難免情緒浮躁，反而不容易整體感受閱讀圖畫書所帶來的美與快樂體驗。
誤區三：親子閱讀盡可能指讀，讓孩子自然而然地識字。
解讀：軒軒4歲了，識字這塊還沒脫盲，媽媽當然希望兒子能通過指讀故事自然而然地識字。媽媽也堅持了一段時間，這樣指讀一方麵擋住了文字下麵的圖畫，兒子不時挪開我的手，很不方便；一方麵，這種帶有功利的閱讀，兒子一下就能看出媽媽的小把戲，他閱讀的興趣立馬下降，對於媽媽抽查認字情緒也不高漲。媽媽總是想，隻要能識讀一千來個漢字就能在生活中應付自如，識字誰都能掌握。因為識字，讓兒子排斥看書，不喜歡閱讀，那太得不償失了。但若兒子主動問字，那媽媽一定非常欣喜，會準確告之。
誤區四：親子閱讀時為了保持閱讀的整體感，不回答孩子的提問。
解讀：在親子閱讀時大人不提問，並不表示不允許孩子提問，不回答孩子的問題。孩子在親子閱讀中的提問，表示孩子已經被故事深深吸引，或理解，或不理解，他都有了自己的看法，這是非常好的苗頭。為了保持孩子的好奇心，我們都得停下來細致地回答孩子的問題，哪怕問題非常幼稚。親子閱讀不僅讓孩子戀上閱讀，更戀上父母，通過閱讀的紐帶，創造了與孩子溝通與交流的機會，使孩子的心靈得到更多的關注與關愛，從而更健康成長。
誤區五：兒童圖畫書應該本本精讀，反複地多次閱讀。
解讀：媽媽讚同多多地給孩子買書，閱讀是一個從量變到質變的累積過程，讀得越多，理解力自然就越強。書的品種範圍可擴大些，不必拘泥於某一個類別，繪本、科普、故事書、數學、地理、古文、古詩詞、小說等各個領域都可涉及。
大人隻需多多買書給孩子看，他自然而然學會了鑒賞各種書，隻有大量地泛讀，才有了後來他的精讀。軒軒小時候喜歡反複地不停地讓我講一個故事，現在一般都隻讀一遍。對於他喜歡的書，讀完後他會自己再去讀，偶爾拿出來讓我再講。他精讀的書，媽媽也覺得那書確實很有趣。
誤區六：讀兒童圖畫書隻讀故事正文即可。
解讀：這點媽媽是最近才有所認識，以前與兒子讀了眾多圖畫書，媽媽總是讀一下封麵的標題就直接翻到正文，讀完正文就OK。真正地閱讀兒童圖畫書，應仔細讀封麵（標題、作者、作者國籍、翻譯者）、扉頁、正文、封底，還得注意閱讀圖畫書的細節，一方麵是對創作者的尊重，一方麵優秀的圖畫書故事往往從封麵就已經開始了。
閱讀圖畫書的細節有助於更好地理解全文，還有助於孩子觀察力、想象力的培養。閱讀圖畫書，不要急於馬上給孩子講，可先與孩子一起看圖，讓孩子大膽地預測一下故事，然後再整體給孩子講一遍。
介紹圖畫書的作者、作者國籍，讓孩子知道圖畫書都是人們精心編寫的，還有讓孩子有個國際化的視野，在各國文化的碰撞中學習精華，還有一個最大的收獲就是增強民族自尊心。