淺析獨立學院輔導員隊伍建設中存在的問題及解決途徑
高教高職研究
作者：餘誌科
摘 要： 本文從獨立學院輔導員目標定位、功能角色、培訓和考核體係、激勵措施等方麵分析闡明獨立學院輔導員隊伍建設存在的種種問題，探討如何發展一支作風硬、素質強、專業技能高的輔導員隊伍，如何完善獨立學院輔導員工作體係建設，以及如何促進輔導員自身素質發展等一係列問題，本文對加強獨立學院輔導員隊伍建設，促進獨立學院學生工作可持續發展具有一定的建設意義。
關鍵詞： 獨立學院 輔導員 隊伍建設
一、研究背景
獨立學院是20世紀90年代中國高等教育製度背景下的新興事物，而獨立學院的高校輔導員在我國已經有五十多年的發展曆史了，從最初的政治指導員、政治輔導員，再到輔導員，經曆了長期的演變過程，教育部2006年發布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確闡明了高校輔導員是教師與幹部的雙重身份，是開展大學生思想政治教師的骨幹力量，是高校學術日常思想教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。將輔導員角色明確定位為教師，由此可見，一個學校教育質量的好壞與輔導員隊伍建設水平的高低密不可分。
二、獨立學院輔導員隊伍建設中存在的主要問題
本文采取調查問卷、網絡調查、電話采訪的方法，對南京理工大學紫金學院、南京大學金陵學院、東南大學成賢學院、南京師範大學中北學院四所院校的輔導員進行了采訪研究。通過對上述四所獨立學院的調查，多角度、多方位、直觀立體地了解當前輔導員隊伍建設中的具體情況，本次問卷調查的問題主要涉及：輔導員的目標定位、輔導員薪酬福利、輔導員培訓考核及輔導員隊伍的晉升機製等，問卷調查的結果將作為本文分析當前獨立學院輔導員隊伍建設研究現狀的重要理論依據。其中，輔導員隊伍建設的問題主要表現在以下幾個方麵：
1.角色定位模糊，任務繁重，無科學明確的工作體係。
在研究調查的四所獨立院校中，絕大部分輔導員對自身的角色定位模糊，對自身工作的認同感和歸屬感感到十分迷茫，同時，大多數獨立學院輔導員所帶學生的數量與教育部要求的不高於1：200不相匹配，有的達到了1：400，據統計，輔導員的常規工作包括學生課堂行為管理、心理健康教育、宿舍行為管理、學生課外實踐、科技創新活動、就業指導、黨建團建、學生貧困生疏導、社團活動甚至包括學生的情感戀愛，部分輔導員還承擔思政教學工作，在輔導員看來，工作內容太多繁雜，沒有科學體係，所帶學生數量太繁雜，以至於輔導員很難完全認識每一個學生，導致大部分工作無法因人而異、因地製宜，隻能全麵撒網，沒有工作的針對性，輔導員坦言這個工作就是學生的生活保姆，沒有工作歸屬感和榮譽感。
2.輔導員隊伍沒有合理梯隊，人員配備結構不盡合理。
從調查研究的數據看來，以南理工紫金學院的輔導員隊伍建設為例，37名輔導員的平均年齡較小，隻有1名教師具有長期的學生工作經驗，具有思政教育背景的輔導員比例偏低，大部分是從學校到學校，缺乏經驗豐富的人生經曆，屬於摸著石頭過河，沒有前人的經驗指導和幫助提高，從學生身份直接轉變為需要為學生排憂解難的輔導員，屬於一邊學習一邊工作，一邊工作一邊積累經驗，一幫一帶的梯隊無法形成，有的學院的輔導員幹滿四年，立即申請轉崗，重新招聘毫無經驗的輔導員，周而複始，輔導員的人員配備始終處於新的周期，沒有形成一個良性的幫帶圈，而在現實生活中，恰恰需要這種一幫一帶的工作氛圍。同時，紫金學院輔導員隊伍的學科背景呈現出多元化的特點，大部分輔導員自身缺乏思想政治教育基本知識、管理知識、心理健康教育知識。
3.專業培訓體係不完善。
輔導員在上崗前後都缺乏必要的專業技能培訓，有的獨立學院輔導員培訓隻有5天的課程，缺乏係統性、專業性的培訓指導，簡單的崗位職責介紹和工作簡介，對工作的開展非常不利。在工作之後，多數院校的輔導員在工作期間未受過係統的專業理論和技能的培訓，工作一直處於自我摸索、自我總結、自我消化、自我探討中，缺乏工作的計劃性、係統性和科學性。