地理課程中實施有效教學的方法初探
政史地教學與研究
作者：王彩霞
課堂教學是學校教育的主陣地。追求有效課堂，向課堂40分鍾要效率是每一位老師畢生追求的目標，它是教學過程的最優化和教育效果的最大化，是師生共同愉快體驗教學過程的結晶。
地理教學也不例外，可是地理這門學科經常被認為是副科而不被重視，學生的學習積極性不高，教師在教學過程中有一種挫敗感，社會的重視程度存在嚴重問題，所以地理教學水平一直處於低穀狀態，想要改變這種現狀，必須探索出一條出路，結合這些年的教學經驗，我一直不斷琢磨這個問題，自新課程實施以來，根據我校學生實際情況，備課組成員在如何打造有效的高效課堂方麵做了很大努力，我做了以下幾點思考。
一、用心準備每一堂課
要實現有效課堂，不論如何，最重要的一點就是課前充分準備，認真備教材、備學生。充分備教材並非單純寫教案、做課件，而是挖掘教材、吃透教材，再者講課思路與課本編排者的思路是不一樣的，所以課本上的知識內容，我們可以根據自己的思路重組，讓課本為教學服務。對知識的優化重組，是新時代對教師的新要求，更是新課程理念下教師必備的一種能力。我們打造的高效課堂是師生互動的活動，所以備課內容還應包括備“學生”，了解學生實際情況，根據學生認知規律，認真琢磨本節課的重難點，認真安排整節課的內容與結構，這一點非常有必要。
二、努力提升自身業務素質
古人曰：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”一名優秀的教師，除了要擁有老師具備的能力和素質外，還要有紮實的專業知識和精湛的業務水平，這直接決定知識表述的準確性，進而影響學生對知識的掌握及對這門科目的興趣和愛好程度。而這些水平來源於何處呢？顯而易見就是要求我們及時補充營養，多充電，尤其在如今知識大爆炸時代，更應如此，這樣我們才能麵對那些對知識有好奇的學生。給學生一瓢水，自己得有一桶水，向課外延伸，勤奮學習，與時俱進。平時課餘時間我會去閱覽室翻閱一些與地理科目有關的書報，如《中國國家地理》、《地理教學》、《中學地理教學參考》等。這些雜誌都很不錯，其中包括一些優秀的教學案例，可以對我的教學起到很好的啟發與思考，我會將新理念變成自己的東西。如今是一個信息時代，知識要及時得到更新，我還充分利用各種資源，通過網絡與同行交流教學心得，多收集一些圖片、課件等多種素材，促進教學理念更新和教學能力提高。
三、創設良好的地理課堂教學情境
新課程理念是“自主、合作、探究”，把課堂交還給學生、提倡“探究式學習”模式，讓學生在學習過程中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式，讓學生探究學習，適當拓展。如在第一次講授“森林的開發與保護”這一內容時，隻是讓學生枯燥地用筆勾畫出一些生硬的方法和措施，算是把本節課結束了。但是我發現做練習題時，學生還是不清楚這片雨林到底開發還是保護？亂答一通。於是我改變教學方式，讓學生分別扮演不同角色，有政府官員，有伐木商人，還有當地土著居民，以“假如我是……我該如何對待這片雨林”為題，將學生分成若幹小組，讓其分析討論到最後各抒所見，結果課堂效果大不一樣，討論得非常激烈。課雖結束了，但其實沒結束，師生意猶未盡。“用教師思維的火花激起學生思維的靈感，讓他們在填補思維空間的過程中獲得知識，培養能力”。