基於信息加工學習理論下的地理學習與記憶
政史地教學與研究
作者：劉瀚月 周申立
摘 要： 中學生學習地理常常感覺困難，地理學習效果往往不盡如人意。本文基於信息加工理論的原理探討了影響地理學習的內外部條件和地理信息的加工過程。地理教師與學生把握好內外條件，運用適當的記憶方式和手段有益於地理學習和記憶。
關鍵詞： 信息加工 地理學習 地理記憶
信息時代，由於網絡信息的發達和便捷，許多信息不需要人腦記憶就能找到，運用方便，搜索時間短。但是作為學生，地理的基本知識還是需要記憶的，不可能事事依賴網絡。在現行考試製度下的背景下，學生不能夠完全求助網絡。有的學生記憶地理知識很快、保持時間長，並且能遷移運用，效率高，有的學生則事倍功半。美國教育心理學家加涅（Robert Mills Gagne）的信息加工學習理論認為學生的學習受內部和外部條件的影響，學習有層次的表現，學習過程就是通過外部環境的刺激將知識內化的過程。學習活動的要素包括學習者、刺激情境、記憶內容、動作，學習者這裏主要指在校中學生個體，刺激情境是指刺激學習者進行學習的環境條件，記憶內容是指學習活動的內容，可以被學習者提取並使用的學習內容，動作是指學習者對學習內容作出的刺激反應[1]。
一、地理學習的內外條件
（一）內部條件
學生已有知識和技能，通常地理基礎知識牢固、廣泛，地理讀圖、繪圖、信息獲取等技能熟練的學生對於將要學習的地理知識和技能比那些地理知識和技能掌握差的學生有較強的接受能力和學習效果。應該讓學生從開始接觸地理學科開始就牢固掌握地理知識，通過多種渠道拓寬學生的地理知識麵。
地理學習動機，學生的內在動機就是學習的心理傾向，內在動機強，學習效果較好。現在大多數學生的地理學習動機是基於考試的壓力、學生家長和教師的期望或鼓勵，基於學生對地理知識的求知欲、興趣、價值的動機較少，鑒於內在動機的效果好於外部動機，應當使學生重新認識地理的價值，激發他們的求知欲和興趣。
學習能力，即學生學習地理的方法和技巧，不是所有地理知識靠單純的記憶就能達到好的效果，要達到有意義地學習。地理科目有別於其他科目，綜合性和地域性是其典型特征，學生平時要做地理的有心人、善於積累地理知識、學會看地理的圖表，學會把地理知識運用到實際生活中解決問題，這樣才能強化內在學習動機，增強學習能力。