很多概念僅憑學生死記硬背是很難記清楚的，要想讓學生更好地記憶這些概念，教師可以先給學生布置一些簡單的題目，讓學生自己發現題目中的規律，從而嚐試著將概念的基本原理總結出來，這樣教師再進行講解時學生就會比較輕鬆地記憶。
三、從對比中出發，讓學生比出概念
數學中很多概念與概念之間是有著緊密聯係的，它們之間要麼是相反的，要麼是類似的，要麼是由一定內在關係的，因此教師在引導學生學習概念的時候，當某一概念與之前概念有一定聯係的時候，教師一定要先引導學生對之前學過的概念進行複習，然後再引入或者導入新概念，並讓學生主動將兩個概念進行比較，通過比較學生會較清晰地發現兩個概念之間的關係，以後用到一個概念的同時，自然會想到另外一個概念。
比如在講授長方形的麵積這一部分內容時，教師為了讓學生更好地理解這一概念，先是讓學生複習周長的含義，具體是這樣引導的：“相信大家對長方形的周長都比較了解，哪位同學能起來給我們說一下長方形周長的概念呢？”“圍成一個長方形的所有邊長的總和就是這個長方形的周長。”一位同學起來回答到，教師表揚了這位同學，然後繼續引導大家：“看樣子大家對長方形的周長已經掌握得不錯了，今天我們學習一下長方形的麵積，首先我們先來看一下課本，邊看課本大家邊思考一個問題，什麼是麵積，它與周長有什麼區別？”教師沒有直接將麵積的含義告訴給學生，而是讓學生先看課本，自己總結出麵積的含義，並將其與周長進行比較，這樣可以增強學生的自學能力。通過看課本，大家紛紛發表了自己對與麵積的認識：“我認為麵積就是一個麵的大小，比如黑板的大小”，“麵積就是一個平麵的大小”，“周長是一個長方形的四個邊的長度，而麵積則是整個麵的大小，這是它們之間的主要區別”……學生通過仔細看課文，得出麵積的基本含義後，又通過比較其與周長的含義，最後很好地理解了長方形麵積的含義。
總之，在小學數學概念教學過程中，由於數學概念本身是一個非常抽象的內容，教師如果強製學生死記硬背這些概念，對於小學生來說是非常困難的，即使能夠將其比較熟練地背誦出來，在實際使用的時候也仍會犯很多錯誤，因此教師在引導學生進行概念的學習時，一定要放棄傳統的教學方式，采用一些技巧幫助學生巧記這些概念，首先教師可以多從生活中尋找一些例子，幫助學生更直觀地理解這些概念；其次教師可以為學生布置幾道典型的題目，讓學生在做題的同時理解這些概念；最後教師可以將幾個相似的概念聚集在一起讓學生進行比較，在比較的同時幾個概念自然就會清晰地呈現在學生腦海中，從而達到記憶的目的。
參考文獻：
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