三、吸收傳統蒙學經驗
1.韻語識字的經驗。在識字教學階段，如果讓兒童學一個個不能表音的單字，那是十分困難的，而且枯燥乏味，缺乏學習興趣，勉強學了，也不容易記住。這是學習漢字不利的一麵。另一麵正是由於漢字是單音節的，非常容易構成整齊的詞組和短句，也非常容易押韻合轍。相形之下，要比多音節的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權威（如朱熹的《小學》），都不能收到好的效果，甚至會被淘汰。“標準本”小學語文教材充分吸收了這個經驗。如“詞串識字”（駿馬秋風塞北/杏花春雨江南/椰樹驕陽海島/犛牛冰雪高原），“認一認”（人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/蟲貝魚鳥/羊犬龜鹿……），“成語歌”（金風送爽/雁過留聲/秋色宜人/天朗氣清）。
2.讀書識字的經驗。傳統蒙學最主要的識字方法是讀書識字（即所謂隨文識字）。即便是開始階段的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實現的。這條經驗對我們今天的識字教學仍有現實意義。識字是為了閱讀，兒童認識了生字，是不是就能閱讀課文了？還不能這麼說。小學生讀書的時候如果把每個字的細枝末節看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中領悟語義，也就是說不能順利閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求不僅是能識別，而且要達到“自動化”的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，隻要看到字的輪廓或特征，就能準確無誤地加以識別。隻有達到這樣的程度，兒童才有可能聯係上下文體會語義，從而順利閱讀。由此看來，孤立地教兒童識字方法是不可取的，隻有堅持識讀同步、寓識於讀才能有效提高識字教學質量。
3.重視寫字的經驗。前人十分重視寫字，可是所寫的不是按“三、百、千”的順序，而是另有一套方法，即“上大人孔乙己化三千七十二爾小生八九子佳作仁可知禮”。分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅（有的還先把腕）、仿影，進一步寫米字格，再進一步臨帖。大字寫得有點基礎才寫小字。識寫是不同步的。
小學生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統好經驗。既不描紅又不仿影，過早地離開了倚傍自由發展，寫出的字，筆畫像火柴杆。小學語文教材借鑒前人行之有效的訓練方法，提出“識寫結合，描仿入體”的寫字教學訓練思路。由於過去是先搞集中識字，又用的毛筆，因此識寫是不同步的。我們今天起步寫字用的是硬筆，而且堅持識寫分流，多識少寫，所以識寫可以同步。識寫結合，相輔相成、相互鞏固。寫認得的字，因為學過它，大體知道它的形體，寫起來容易些；通過寫，又可以鞏固對它的認識。實踐證明，這種做法行之有效。