單篇教學需改進，可以一篇帶一篇，一篇帶多篇；還可以一組課文帶群文的方法。單元整組教學加群文教學，或者單元整體教學加整本書教學。
5.教學中要強調核心價值觀的引領及中華優秀文化的繼承
語文教學對學生學習語文，學習做人起著奠基作用，不可替代。更強調核心價值的引領，更強調優秀文化的傳承。
體現核心價值作家的引領，包括以社會主義理想、愛國主義精神為核心的民族精神，以改革開放為核心的時代精神，還包括榮辱觀。
提出繼承與發展中華文化的傳承，語文的“文”很重要，一方麵是文化，學習母語就是在培養學生語文能力、素養的過程中了解、欣賞、繼承中華傳承文化。怎麼處理好工具性與人文性二者之間的關係，這是值得研究的過程，出現過多次的左右搖擺，怎樣正確處理關係，自然體現，不可分。如一張紙的兩麵，一麵是人文性，一麵是工具性，是密不可分的。人文性依托於語言文字存在的，教學時，要在工具性與人文性的統一上做文章，絕對不能割裂，從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，揣摩品味語句，了解領悟表達的方法。一句話，從語言文字入手，再落腳到語言文字的表達上，避免脫離文本的教育。
6.識字教學提倡在生活中主動識字
課程標準提倡學生在生活中主動識字，增加識字量。教材的“語文園地”中也相應地安排了“生活識字展示台”。然而，一些教師並不重視這項教學要求，其實引導學生在生活中識字，不但對實現小學生提前閱讀十分必要，而且大有作為。生活識字的途徑很多，例如引導學生注意觀察：媒體上的各種廣告、各種商品的包裝、機關單位和門市的牌匾和宣傳標語等上麵的文字，主動問一問家長或別人怎麼讀，天長日久就會認識許多字。對學生生活識字的鼓勵和考查也有許多辦法，譬如辦“生活識字剪貼報”、建立“生活識字集字冊”、定期舉行生活識字展示活動，等等。經驗證明，這樣做不但能有效擴大學生的識字量，而且能培養學生獨立識字的能力和認真觀察周圍事物的習慣。
7.借助準確生動的評價語言讓學生體驗成功的快樂
學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，又有針對性地提醒並糾正學生的不足。