林格倫在《課堂教育心理學》中指出：“一個兒童隻要他不願學習，認為學習沒有什麼意思，或者一心想著別的什麼問題，他就不會學習……如果有什麼課程改革獲得了成功的話，那麼，一定存在著一種推動力，把那些要求孩子掌握的技能、知識和概念與孩子個人的需要統一或結合起來，以使他們對它具有意義和聯係。這種綜合的過程，隻有在教師認識到孩子必須不僅在理論上，而且在情緒和情感方麵也卷入學習過程的時候，才可能發生。沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”
①情感會影響記憶力。
情感可以以不同的方式影響記憶力，人們對感情激動的材料記憶較深，這也許與生存原因有關。當人們努力壓抑情緒時對內容記憶會減少。人們在感情非常激動的時候，記憶力也會減弱。情感也會影響人們對不同信息的記憶程度，例如，當人們情緒低落的時候，容易引起對傷心往事的回憶。
②情感會影響感知的清晰性。情緒激動或過度壓抑時，都會造成感知不清晰，對概念的理解出現模糊，對觀察或接觸的材料不能建立起鮮明、正確的表象和觀念。
③良好的心境可以喚起熱愛學習、要求進步的動力，注意力容易集中，想像力豐富，並使自己持之以恒、堅持到底。
④低落的情感會使思維遲鈍，思維指向單一或發散，無法集中精力解決問題；相反，高漲的情感能使人思維敏捷、智力活動增強、動作增多。
（2）教師情感對孩子的激發
作為教師應該怎樣創設情境，營造輕鬆和諧的心理氛圍，使每個孩子具有良好而健康的個性品質與修養，意誌堅定，情緒飽滿，身心愉快，很好地激發和培養孩子濃厚的學習興趣，全麵地提高教學質量呢？
①理解孩子。
美國心理學家羅傑斯認為：“成功的教學依賴於一種真誠的理解和信賴的師生關係，依賴於一種和諧寬鬆的課堂氣氛。”現在的小孩子是很具時代特征的一群孩子，他們生下來接觸的就是一個豐富多彩的世界，加上家長注意孩子的早期智力開發，使得孩子聰明活潑、見多識廣、求知欲強、個性鮮明。在具備這些優點的同時，大部分孩子因為受到長輩們的寵愛，從小就有優越感，形成了以自我為中心、多動、任性、怕吃苦、意誌力不堅強等嬌生慣養的壞毛病。麵對這些，教師要理解孩子的想法，準確把握孩子的學習起點，善待孩子的質疑，不可搪塞或冷處理，要讓孩子大膽闡述自己的見解，即使有幼稚觀點，教師也不能嘲笑，而要耐心引導，肯定點滴見解，必要時，可參與孩子的討論。
②接納孩子。教師要以開放的心態接納不同的觀點，完全徹底地接納孩子。接納奇思妙想，包括接納錯誤，協助孩子了解錯在哪裏以及在一種支持他的氣氛下，讓他明白：“成功是不怕失敗的，能夠做最大的努力，讓今天比昨天好。”老師往往在孩子錯誤時，給予責備或懲罰，這不但不會有效果，反而增加孩子的挫敗感，失去克服困難的勇氣。
事實上，錯誤是最好的學習機會，失敗也是成功的基礎，最重要的是老師能有接納的度量，把握機會，讓孩子能從自己的錯誤中獲得經驗和學習機會，要善於用“慧眼”與“機智”辨識、發掘隱藏在錯誤之中的“真金”。
教師要以極大的熱情創造條件，鼓勵孩子回答問題，對回答正確的，要及時予以肯定，激發他們的上進心；對回答錯誤的要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓孩子把自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，充分說理，取長補短，印象就深刻了。當孩子有畏難情緒時，教師要耐心引導，有點滴成績時要及時表揚、肯定。隻有這樣，孩子才能保持良好的學習狀態。