孩子在這樣的探索活動中不光學會了自己思考問題，而且通過動手之後，了解了各種材料可以單獨使用，也可以混合使用，從而達到一種或多種效果。因此，我們的家長必須多帶孩子進行一些探究性的遊戲活動、感知活動、操作活動，家長不要怕麻煩而剝奪孩子們感知操作的權利，讓孩子生活的空間杜絕乏味和平凡。
（2）鼓勵孩子尋找問題的答案
作為家長，應該協助孩子收集和組織有關資料，盡可能的提供探索發現的依據，不要一味的限製孩子尋求答案的途徑，鼓勵自己的孩子主動的根據自己對問題內容的不同理解，對自己需要的材料，用各種方法分析和歸類。
（3）要多給幼兒提出問題
家長可以設置情境，啟發、引導孩子通過自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識、解決問題。
例如，可以就“水”提問題：水有什麼用途？什麼東西在水裏漂浮？水為什麼會變冷？水可以有哪些顏色？水裏通常有什麼東西？同樣，可以就火、沙子、汽車、自行車、磚頭、花、樹等題目向孩子提問。再如，可以向孩子提“有什麼用？”一類的問題，如：筷子有什麼用？鈕扣有什麼用？紙張有什麼用？繩子有什麼用？釘子有什麼用？又如，可提問“怎麼辦？”一類問題。如：餓了怎麼辦？渴了怎麼辦？迷路了怎麼辦？世界上沒有太陽怎麼辦？
對上述各類的每一個問題，要求孩子答得越新奇越好。家長要注意不要用大人的思想去限止孩子開闊的思路。因為創造性思維從某種意義上說就是一種異想天開，並非都很符合邏輯。
要鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同，甚至獨立做到“一題多解”。
正確教育子女的方法，我認為最主要的應該是愛和嚴相結合。在生活上既要給予子女適當的父母之愛，在政治上又要嚴格要求他們，特別要舍得讓他們到艱苦環境中去鍛煉，在風雨中成長。這才是真正的愛。隻有這樣才能鍛煉出人才，成為真正有作為的人。
——吳玉章（中國教育家）
7.多方位培養孩子的思維能力
思維是大腦對客觀事物的感知進行整理、分析、比較、綜合、判斷、推理等一係列活動，以明了其本質及其發生規律的理性認識過程。而思維能力的培養，首先要認識到孩子思維能力是有他的階段性與內在規律的。例如，從出生到兩三歲，處於感覺動作思維階段。孩子在這段時期裏，是利用感知覺和動作來認識事物的。他們要認識事物，離不開觸、摸、拉、推、扔、敲等動作。例如感知用筷子敲打碗可以發出聲響，用手使勁推門時門會打開。3歲至7歲，處於具體形象思維為主的階段，即能利用語言、事物的表象或形象進行思維。7歲至14歲，進入以抽象邏輯思維為主的階段，可以進行思考、探索。因而我們必須遵循這一思維發展的規律來培養孩子的思維能力，不能越級進行超前的訓練。
（1）應盡量調動孩子的感覺器官
人的思維活動不是憑空產生的，它是通過實踐，在積累大量感知材料的基礎上加工而成的。因此，對待幼兒，最好采用一些直觀法，如參觀、瀏覽、直接接觸各種實物，盡可能通過自己的親身經曆感知到更多的知識。幼兒感知到的知識越多、越正確，他們的思維能力就越強。
（2）要啟發孩子積極思維
要給孩子充分思考問題、提出問題的機會。為了達到這個要求，必須善於啟發孩子積極思維，例如給孩子提出任務，並精心設計，創造條件，使他們不依賴大人，而靠自己動腦筋、想辦法去解決問題。有時候，孩子在解決問題時，雖然遇到較大的困難，但家長和老師也不宜急於直接回答，可以用類比的方法去啟發他們自己去找出正確的答案，隻有讓孩子通過自己的努力去解答家長或老師提出的問題，才能真正有效地鍛煉和提高他們的思維能力。