後來，在第一次世界大戰期間，海明威遠赴意大利戰場擔任戰地記者，在古巴內亂時支援反對卡斯特羅的地下組織，參加非洲探險活動等，這些都是他在試圖擺脫母親的影響，與母親進行心理對抗的舉動。
海明威的父親也是用手槍自殺的，對於父親的死因，海明威一直堅信是母親的執拗和控製殺死了父親。因此，他非常討厭強勢的女人，討厭女人幹涉自己，如果妻子稍稍顯露出想要幹涉他的意圖，他就會毫不猶豫地選擇離婚。
正因為如此，後人便把兒子討厭母親而喜歡父親的表現稱為“海明威情結”。也就是說，母親的太過要強和對孩子的過度控製給孩子造成了心靈負擔，不僅讓孩子無法做出正確的判斷，還一味地用出格的行為來與母親對抗，海明威最後的自殺行為也說明了他其實並沒有真正享受過內心的寧靜。
由此可見，母親如果對孩子過多地控製，帶給孩子的負能量多過正能量，那麼對孩子的性格塑造來講幾乎是摧毀性的。愛德華說：“家庭關係緊張，父母專製，不尊重孩子的人格，不講民主等因素直接影響孩子的學習與人生。”的確，一個太過強勢的母親常常會培養出一個內心灰暗的孩子，因為他是在母親的否定與強製中生長的，心靈必然會更扭曲。
媽媽的性格取向總有一種神秘的力量在支配著孩子的言行和性格的形成。你必須要時刻反省自己是不是一位“控製型媽媽”，這種控製也許是在不經意間發生的，也許你並不想那樣做，這時你就要多加注意了。與其總是控製孩子，不如選擇做一個陽光媽媽，把讚美和欣賞、自信和堅強融入到自己的性格中，讓孩子在陽光與快樂中健康地成長。
常青藤教育法：少命令、多交流
課堂就是用來辯論的，不是用來講課的。
——哈佛金句
人們習慣把美國的精英教育統稱為“常青藤教育”。從孩子的第一聲啼哭開始，父母就希望能將孩子培養成一個能進常青藤大學的精英人物。所謂“常春藤大學”是指美國東北部8所院校組成的聯盟。這8所院校包括：布朗大學、康奈爾大學、哥倫比亞大學、達特茅斯學院、哈佛大學、賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學以及耶魯大學。其實，常青藤教育完全可以從孩子一出生就開始，聰明的家長可以在家裏用常青藤教育法來教自己的孩子。
常青藤教育一個最顯著的原則就是“討論式的對話”。常青藤大學注重以規模很小的師生之間能夠進行麵對麵互動的“討論班”來教育學生。在討論班中，學生不僅要會聽，還要不停地提問、質疑和辯論。
這其實正是由常青藤大學所提倡的“精英教育”決定的，在常青藤盟校，一所大學被切割成擁有幾百人左右的小學院，學院裏的師生基本上都互相認識、叫得出名字，一所學院就像一個家庭，可以實現彼此之間的互動和建立個人層麵的網絡。常青藤之所以堅持把一所大學分割成寄宿學院這種幾百人的“小環境”，主要是因為其教育是對話式的，可以實現麵對麵的互動，而不是“滿堂灌”。要保持精英教育，就必須有家庭式的“小環境”，這樣就可以在“討論班”中麵對麵地學習、辯論，即使是下課回到宿舍、走進飯廳，也到處都能碰到熟悉的師友，大家坐而論道，這樣，課內外的界限就消失了，學習成了全天候的活動。
拿哈佛商學院的“案例教學”來說，“案例教學法”就是教授把一些有代表性的、有爭論的事例拿到課堂上讓學生們就解決方法進行討論，然後找出其中的關鍵所在。
一開始，教授都會給學生們一疊厚厚的資料，上麵詳細記錄著解決問題需要參考的相關信息，學生看完後，就要開始討論了，比如針對“若你是管理者，將如何分析”的問題，找出自己的解決方法。
哈佛商學院的學生一致認為“課堂就是用來辯論的，不是用來講課的。”因此，在課上，教授幾乎不發表自己的看法，一上課就開始點名，最先被點中的學生用一分鍾的時間陳述自己對問題的整體看法，然後其他學生就開始了辯論。一堂課80分鍾，幾乎每個學生都要踴躍發言，因為這是計分的。其實，教授問的每個問題都沒有唯一正確的答案，隻要學生能證明他有自己的道理就行，有獨特的見解是哈佛提倡並鼓勵的，即使是看法錯誤但論證過程有建設性也能得到教授的認可。
在辯論的過程中，整個課堂會沉浸在充滿激情的氛圍裏，學生的積極性也被充分調動起來，每個人為了論證自己的觀點正確不惜找出各種理由去駁倒別人的觀點。在精神高度集中、思維充分調動的基礎上，學生們不僅學到了更多的知識，他們也對自己被激發出的潛能感到驚訝。