總是籠統的表揚孩子，比如“你真棒”“真聽話”會讓孩子無所適從。也許孩子隻是端了一碗飯，媽媽與其興高采烈地表示“好孩子，你真棒”，不如告訴他“謝謝你幫媽媽端飯，媽媽很開心”。有針對性的具體表揚會讓孩子更容易理解，並且知道今後應該怎麼做，如何努力。
3.給男孩最大限度的自由
給孩子自由，才能培養孩子的獨立性，不過即使這樣，我們也不能讓孩子任意妄為。父母應該給孩子定下一個原則，在這個原則下，給孩子充分探索、自由活動的時間和空間，不要盯緊孩子的一舉一動。比如，父母可以給孩子定下規矩：在外麵玩，不能去馬路上，隻能在樓前的這塊空地上玩。但至於怎麼玩，和誰玩，怎麼玩，由孩子自己決定。
我的一位朋友是幼兒園老師，他在教育孩子的經驗上比我們要豐富的多，他常說：在語言教學中，通常都是老師講，幼兒聽，老師朗誦一句，幼兒跟讀一句，常常要求幼兒“小手放放好，小腿並並攏，身體坐坐直，說話要舉手……”在如此多的規矩與限製中，孩子處於被動地位，不能隨便說話，唯唯諾諾。教師是主角，一統課堂天下，除了少數孩子在教師的指導下說上幾句，更多的是麵無表情的聽眾，多數是“鸚鵡學舌”“小和尚念經，有口無心”。這種專製、壓抑、沉悶、缺乏生命力的課堂氛圍剝奪了幼兒表達的自由，給師生、同伴間的交流帶來了障礙，大大阻礙了幼兒語言表達能力的發展，更不能給孩子情感上的滿足。所以老師必須大力改革語言課堂教學，盡可能營造寬鬆、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號，成為一個標簽，說在嘴上，做在形式上。要把傳統教學中束縛幼兒的“規矩與限製”徹底打破．徹底解放幼兒，把表達的自由還給孩子，給幼兒創設想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境，讓幼兒充分表達自己的觀點，表達自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達中最大限度地釋放自己的潛能。
我小侄子所在的幼兒園裏，每到了戶外遊戲的時間，小朋友們個個興致勃勃的，別提多興奮了！因為這個時候是小朋友們自己的天地，老師提供一些材料，小朋友自己想怎麼玩就怎麼玩。“今天我們來玩呼啦圈，這裏有各種顏色的呼啦圈，請小朋友們自己來拿。”隻聽老師一說完，一窩蜂地湧了上來，拿到自己喜歡的呼啦圈的小朋友則笑嘻嘻，還沒拿到則在努力，終於功夫不負有心人，還剩幾個。老師抬頭一望，兩個小朋友為了爭搶一個紅色的呼啦圈而扭成了一團，老師說：“我看誰懂得互相謙讓，讓給別人玩，自己去拿另外一個。”兩個小家夥好像對那個呼啦圈情有獨鍾一樣，沒反應，有一個索性不看我把頭扭向另外一邊。看來兩個小家夥是想鬥到底了。老師又說：“你們兩個誰也不讓，那怎麼辦呢？”兩個小家夥真的探起頭想起辦法來了，可想了老半天都沒有出聲。“老師想了一個辦法，就是給兩個選擇你們，第一：兩個一起玩，一個玩十五分鍾另一個再玩十五分鍾。第二：老師把呼啦圈收回，兩個都沒得玩。那你們選哪一種啊？”這時，兩個人連考慮都不用，立刻說：“他玩完我再玩。”
多給孩子一些選擇的機會，讓孩子多一些選擇。如果我們隻是用言語來勸告孩子這樣不好，那樣也不好等。也許孩子那時會照你的意願去做，可久而久之，根本起不到什麼作用。大人們需要選擇的機會，孩子更要有選擇的機會，他們有權選擇自己的愛好，自己的朋友，自己的生活方式，家長應該尊重孩子的選擇。當然，有的孩子還小，不能正確的分辨是非對錯，需要家長的指導，家長也要耐心的給予正確引導。
玲支持男孩參加社會實踐活盂
我看到過有個孩子在日記裏寫道：“我沒有兄弟姐妹，爸爸也不讓我隨便出去玩，我就像那籠中的小鳥自我封閉，我既沒有機會也沒有能力去求知和探索。”照這樣下去，孩子就會長期心理壓抑，身心健康就會受到損傷。