我說：“呱呱你看這牆上的科學家畫像，還記得你小時候寫他們的名字嗎？那時候，你寫得很認真，一筆一畫。媽媽知道你在學習方麵，一直以這種認真態度來對待。除此之外，你還能從科學家的畫像裏看到什麼呢？”
呱呱說：“我覺得他們很偉大。”
我說：“是的，他們確實很偉大，我們隻看到他們偉大成功的結果，可是你要知道，他們的成果不是一瞬間或者每個發明都那麼順利的。一個實驗有可能做一千遍，而且有的可能並未成功。但是他們沒有停下來，失敗一次總結一次，然後滿懷熱情，再繼續實驗。我覺得這樣的胸懷和態度更讓人佩服。”
呱呱沉默了幾秒鍾，然後笑著說：“媽媽，我懂了。”
看到呱呱露出平日的燦爛笑容，我也笑了。在學習與生活中，任何的挫折與失敗都可能發生，而接受現實的態度與繼續前進的熱情不能丟失。我要讓呱呱知道，在學習中，不僅要知道自主學習，而且要知道遇到困惑時怎樣麵對。
平常的心看詩”天才”
看到這裏，有的家長可能認為我在孩子幼小的時候就把孩子當做“天才”、“未來的科學家”培養。事實上，並非如此。我讓呱呱從小接觸科學家的故事，是希望他能對生活產生廣泛的興趣。
有一次，我參加學校的家長會，聽到兩三個家長在討論天才教育。
一位家長說，最近他帶著孩子去參加某輔導班，培訓老師說每個孩子的智商都很高，為什麼有的孩子能考上重點大學，能出國留學，而有的孩子連普通大學都考不上呢？原因在於家長沒有幫助孩子們將“天才的潛能”
挖掘出來。
接著，也有一個家長說，現在抓孩子學習已經有些晚了，看了某電視節目，人家從孩子生下來就進行雙語教育。
大家討論來討論去得出的結論是：一個個“天才”都毀在了自己手裏，為了能挽回損失，那就從現在開始對孩子進行“天才訓練”。
幾位家長表示讚同，也都表示要好好培養孩子，他們的眼裏流露著希望與激動，接著開始討論上哪些“天才課程”有助於挖掘孩子的天才潛能。
聽到這裏，我想告訴家長們，所謂的輔導班宣傳的“挖掘天才的潛能”
隻不過是為了吸引家長們而已，如果真的如此，他們各個也早就是天才了。
有的超前學習班更是打著培養“神童”的旗幟招生，有的學習班對家長承諾，讓孩子在兩歲認識幾千字，三歲背幾千首詩，六歲能全部學完小學階段的課程，等等。家長們麵對這樣的宣傳動心了，他們堅信自己的孩子就是那個天才，也期待天才的光芒能照耀在自己的家裏。家長的這種盲目崇拜更是令“天才培訓班”如雨後春筍般地湧現。
然而，事實證明，單調的培訓不僅讓孩子們反感學習，而且局限了他們的各種潛能。比如，十天之內快速識字的結果是孩子連童話書都不願意碰，孩子的想象空間和好奇心都被周圍的培訓所限製。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方麵興趣、要求和願望的人。”
而所謂的“天才培訓班”，隻是負責把幼小的孩童培養成隻會識字、背誦詩經的麻木的“天才”，孩子們何來的興趣，哪敢有什麼要求和願望？
著名科學家愛因斯坦在孩童時期並沒有接受天才的培訓，也沒有被認為是未來的天才，據統計，在諾貝爾獲得者中，大部分的獲獎者在幼兒期並沒有接受所謂的“培訓”，反而是無憂無慮地玩耍。當然，在今天兒童教育發展研究中，很多學者都讚同在兒童適當的時期給予適當的教育是必要的，但過早地、過多地塞給孩子“天才”的知識，隻會把孩子們潛在的“天才”能力活活灌死。
“天才”一詞的定義是，擁有一定的天賦，包括卓絕的創造力、想象力，天生有資質的人（如體質、嗓音等）。天賦是遺傳性，不可能依靠後天培養而獲得，良好的後天教育可以讓天賦得以發揮；經過後天教育而成才的人並不能稱為“天才”。但是很多家長卻認為，隻要精心培養，孩子就會成為天才。
有一次，呱呱和我通電話時，幾個年輕的同事誇讚呱呱是個優秀的孩子，還懂得經常和父母交流，接著就向我請教：“大姐，你家孩子是個天才吧，你給我們說說孩子從幾歲開始實施天才教育更能起作用？”
我說呱呱很普通，我也從來沒有實施過特別教育，連輔導班都沒有報過。