對外漢語教師可以將漢語水平考試大綱分割成一個一個的考察點碎片，利用多媒體技術把每一個考察點的教學內容再拆分成一個一個學習碎片，通過微信、微博客戶端推送到青少年漢語學習者的終端學習設備上。
翻轉課堂能有效地解決青少年學習者自主學習意識差的問題，提高青少年學習者的參與度，同時也符合對外漢語傳統的“精講多練”原則。翻轉課堂（Flipped Classroom），又名翻轉教室、顛倒教室，是近年來興起的一種教學模式。翻轉課堂會先由學習者在課下學習授課教師或其他人準備的學習內容。學習者到學校時，與老師共同完成作業，並提出問題，集體討論。與傳統教學模式相比，學生和老師的角色發生了翻轉，並且學習者先在家中自主學習，然後到學校與老師、同學互動的教學方式也與過去完全相反，所以被稱為“翻轉課堂”。
翻轉課堂巧妙地將原來的課前預習轉變為在線學習環節，將課堂學習變成了學習者與教師的深度互動與交流。在學習的過程中，教師應采取多項措施，充分激發青少年學習者的學習動機，幫助學習者樹立動機調控的意識，指導學習者保持和增強學習動機。學習者在課下在線學習的時候產生的疑惑正是推動學習者求知的最佳學習動機，可以充分激發起學習者的參與度。學習者帶著問題到課堂，正好可以利用課堂的寶貴時間，向老師請教，與同學討論。
翻轉課堂的理論同對外漢語教學傳統的“精講多練”原則有著異曲同工之妙，都體現了“以學生為中心，以教師為主導”的理念。“精講多練”原則很好地詮釋了對外漢語教學中學生和教師的關係。“精講多練”是一個有機的整體。在對外漢語教學活動中既重視講的重要性，又保證足夠的練習時間，把講和練的作用有機地結合起來，充分調動教學雙方的積極性。在翻轉課堂對外漢語教學實踐中，教師可以將語言點、知識點錄製成“精講”視頻，上傳到在線學習資料庫，讓學生課下自主學習。“精講”視頻簡明扼要，突出重點，可以避免學生在學習的過程中注意力分散，也有利於學習者快速消化、吸收。“精講”既是為了給學生多練留出充裕的時間，更是為了給“多練”提供詳盡的指導。而“多練”則是為了讓學習者充分動口、動手、動腦，在練習中提高聽、說、讀、寫思想基本技能。
在翻轉課堂上，對外漢語教師還要注重學習成果的激勵作用，充分利用課堂練習成果的反饋作用。教師在教學中要因材施教，鼓勵不同層次的學生在課堂練習中獲得成功，讓進步的成就感推動每一個學生繼續努力練習。成就感是學生自主學習最好的激勵機製，給學生成功的激勵，會強化學生的自主學習意識，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種成就感。
翻轉課堂創造了大量的協作學習機會，有助於解決青少年學習者在線學習時師生互動、生生互動不足的問題。協作學習（Collaborative Learning）采用將學生組織成團隊進行學習的方式開展教學任務。小組成員的協同合作是實現班級學習目標的重要環節。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。
傳統的教學模式，多以教師在課堂上講授知識為主，學生回家完成作業為輔。但對外漢語教學需要大量的師生互動、生生互動的語言操練。翻轉課堂模式，節省了課堂學習時間，教師可以給學生創造更多的語言交際機會，這既有利於學生進行語言操練，又帶動起學生間的互動與交流，推動了協作學習的開展。教師可以通過微信、微博組織學習、在線答疑等形式實時輔導學生的在線學習，形成良好的師生互動。學習者通過學習取得的知識不僅僅來自於老師，良好的課堂生生互動同樣也可以促進學習者的思考。經過老師精心組織的微信朋友圈、微信群聊，在為學習者推送學習資料的同時，也可以很好地再現課堂的生生互動，充分調動起青少年學習者的參與意識以及合作意識，主動發布、共享自己得到的學習資料，更好地促進在線學習。
結語
通過問卷調查和數據分析，可以看出大力推廣和發展在線對外漢語教育是大勢所趨。我們應該充分利用母語國優勢，綜合運用現代信息數字技術手段和最新的教育理念，做好青少年留學生的學習行為調控，最大限度地發揮在線教育在對外漢語教學中的積極作用。這樣可以在一定程度上緩解目前對外漢語師資不足的情況，同時還可以提高對外漢語教學質量，對漢語的國際推廣起到良好的促進作用。
（作者單位：北京青年政治學院國際學院；本文係2013年北京市哲學社會科學規劃研究基地項目“中外青少年網絡學習行為研究”階段性成果）
責編/張曉