第三，提高教師的科技素質，使教師熟練地操作多媒體，注意課件的播放順序，注重講解的技巧注，注重各種媒體技術相互結合。具有一定操作技能是教師上好電教課的一個不可缺少的前提條件。無論是硬件操作能力，軟件的設計製作能力，還是種種電教媒體的綜合運用能力，都是教師要學習和掌握的。
第四，貫徹“人本思想”，發揮學生的主體性。注重學生個性發展。英語多媒體教學模式中，正確處理好教師的角色轉換與學生的關係，麵向多數與個別指導的關係，充分體現“以學生為中心”的教學思想，學生真正成為課堂的主體，是整個課堂活動的中心。在這種教學模式下，學生不再是知識的被動接受者，而是整個學習過程的參與者與執行者。在課堂教學中，學生是一切教學活動的中心，是課堂真正的主體。注意采用多種學習方式，培養學生自主學習的能力。有的教師課堂教學目標片麵地局限在媒體的運用和知識的灌輸上。教師關注更多的是如何展示自己多媒體教學的設計而忽視了學生學習方法、學習能力的培養。
第五，注重課件風格和教師教學風格的一致性。要更好的發揮課件的作用，教師應親自創作，把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易於接受。必須按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學，使自己的教學思想更深刻的表現在教學中。
四、結論
多媒體網絡環境下的英語教學無疑是一種先進的新型教學模式，大學英語多媒體教學模式下，教師必須對自己的角色進行重新的認識和調整，應不斷更新觀念，更新知識。在大學英語教學中教師應合理利用多媒體提高教學效果、調動學生的積極性以及培養學生的跨文化交際能力。在英語教學中，如果遵循學生的認識規律，充分挖掘多媒體技術對教學的功能，把握輔助的最佳時機，就能激發學生的學習興趣，從而促進學生主動學習，全麵發展，提高課堂效率。
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