2、將理論教學與實際應用相結合
理論學習幾乎是大學教學的全部內容。盡管我們教師不遺餘力地解釋理論的重要性和意義，但學生由於缺乏必要的感性認識，對理論始終難以親近，更難以認識它們的價值所在。而且這個問題可能在入學時基礎就比較差的學生中更為普遍。如果學生對理論的認識不夠，學習毅力不強，理論教學幾乎毫無效果。此時，如果你讓學生在實踐環節中意識到由於沒有理論指導，實踐操作漏洞百出，學生自然會去學習理論，至少意識到理論的重要性。
以本課程為例，在教學過程中，各個小組都選擇抽樣方法，而在理論講解過程中又沒注意或沒聽明白，學生在彙報自己的調查方案中的具體抽樣方法、總體及樣本規模時，出現了一些基本性的錯誤，這樣他們意識到了自己理論知識的欠缺，之後，主動看書學習相關理論知識。如此往複訓練，學生一邊動手操作，進行實踐訓練，一邊在實踐訓練中檢查理論知識的掌握與理解情況，最終達到教與學的實踐結合，進而提高教學質量。
3、對實踐教學的表現進行了評估
為了促進學生更好地參與實踐環節，課程考核的設計就以30％的實踐環節的表現加上70％的期末考試構成最後的成績。為了激發學生的學習興趣和學習重心，一開始，就告訴學生該課程的考核方式和教學安排，使他們意識到最後的成績是由各個環節的成績構成，讓學生重視和參與實踐環節。
4、多種能力的綜合訓練
本課程的改革旨在引導課程教學，將傳授基礎理論知識、培養實踐操作能力、訓練科學思維方法、培養求真務實的學習態度融為一體，對培養具有良好的專業基本素質的應用型人才十分有效。
該課程要求學生在小組合作設計調查方案、共同收集資料基礎上，各自獨立完成調查報告。在這個過程中，通過分組討論調查課題並與組員及調查對象交流，鍛煉了學生的語言表達能力、人際交往能力、團體協作能力等。調查方案的設計以及調查報告撰寫鍛煉和考察了學生知識運用能力、思維能力、研究能力等諸多能力。
可以說，該課程教學改革最大的亮點是將課程學習變成既使學生有興趣又富有挑戰性的學習任務， 極大地調動了學生學習熱情和克服困難的勇氣。
四、本教改的不足
在2009學年第二學期公共事業管理的《社會調查》課程中，嚐試了此方案。當告訴學生該方案時，學生既表現出躍躍欲試，又感覺有壓力和難度，但都比較配合，有興趣。最後整個調查實踐環節下來，從與學生的溝通中來看，“收益非常大，知道怎麼去做一份社會調查”“難度有點大”“老師的方法很好”等，還是取得了較好的效果。這一點也從學校每學期組織的對各課程的學生評價中得到了印證，學生給予了9.8的高分（滿分10分）。當然任何事物都不是盡善盡美，本教改也反映出了一些問題：
1.社會調查方法總共涉及了5種重要的方法，由於時間以及考慮到抓重點的原則，實踐環節的設計主要是針對問卷調查法和訪談法，但是還存在其他三種重要的方法：實地觀察法、實驗法和文獻法，這樣的處理，難免會讓學生有厚此薄彼的感覺，對其他三種方法重視不夠。
2.雖然有將實踐環節的表現以30％的比例計入課程的最終成績，但是期末理論考試還是占了70％，相比之下，實踐環節的重要性還不夠突出。學生也反映出，實踐環節跨周期長工作量大，因此，今後可以適當地加大實踐環節的比例，這也符合社會調查課程作為一門理論和實踐並重的課程要求。
3.當學生選擇抽樣調查時，時間、精力和資金均可能存在不足問題，所以，學生的選題調查實質上還隻能是一種模擬性質的調查，這也影響了調查結論的科學性，可信度和效度無法評估。
4.實踐環節都是由小組合作完成，有時難免有個別學生“搭便車”，對這部分學生很難發現。
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