3、選題後，要求學生進行調查方案的設計。調查方案是調查工作的行動指南，調查方案的內容包括：調查目標、調查類型、調查內容和工具、調查方法、調查對象、調查地域、調查時間、調查隊伍、調查經費以及工作安排【1】73。由於學生是初次接觸，方案的製定肯定存在若幹考慮片麵或錯誤的地方。基於此，老師要求每個團隊分別製作PPT彙報，在課堂上組織實施頭腦風暴法，針對每個團隊的方案設計，共同指出了其中的不足，提出了很多改善的建議，不斷完善自己的調查方案。從各小組調查方案的設計來看，普遍反映出來的問題是：對調查內容的把握還停留在比較淺的層次，或者對選題所要解決的問題還沒有很清晰的思路，其次是對抽樣方法的把握，基本上都是采取便利抽樣或者配額抽樣，這主要考慮到具體抽樣的操作的方便性和節省，但樣本代表性較差。
4、第7章的“問卷調查法”講完以後，要求學生運用卡片法設計選題的問卷，並在實踐環節課上，組織大家“找茬”。將6個小組的問卷發放給每個小組，依次討論每份問卷存在的問題，完善問卷。學生們的積極性都很高，針對別人的問卷提出了很多中肯的意見，也認真記錄下來本組問卷存在的問題。很多小組能夠針對其他小組的問卷找出若幹問題，而這些問題在自己小組的問卷設計中，同樣存在。這期中折射出了一個有意思的問題，在自身小組問卷設計的過程中，關於問卷設計的結構、設計問題的原則和注意事項這些知識較少關注，而在給其他小組的問卷“找茬”中，大家卻能夠運用這些知識指出其中的問題。學生對相關的知識點的掌握還停留在表明，並未將其消化。這也對教師今後的理論教學提出了更高的要求。最後學生將修改後的問卷打印，先組織一次試調查。
因為問卷調查法與訪談法等其他調查方式不同，它的不足和錯誤不可能在實際調查過程中隨時進行修改和完善，問卷一經發出，一切潛在問題和錯誤都將直接展示在被調查者麵前，出了問題基本上也是無法挽回。因此要求學生在正式調查之前，先做一個試調查。在試調查過程中，發現問卷潛在的問題，再經過修改，最後進行正式的調查。在學生調查的期間，討論和交流學生在調查過程中出現的問題，給出一些建議。問卷調查完成後，要求學生整理問卷。
5、講完“調查報告的撰寫”要求學生開始在問卷資料整理的基礎上，著手寫出完整的調查報告，並在實踐環節課上彙報。6個選題，每個小組的調查報告針對調查的實際情況，首先對調查報告的題目進行了提煉，其中不乏非常生動形象的調查報告的題目，吸引注意力，如“想說愛你不容易——莆田學院公共事業管理專業認可度調查報告”，“令人日益生厭的大學課堂？——莆田學院管理學院在校大學生翹課現象調查報告”，“網購，不得不愛——莆田學院管理學院大學生網上購物調查報告”；其次內容體係完整，有對整個課題的調查設計和組織實施的說明，也有結合圖或表格的調查結果與分析，以及最後的建議。但是6份調查報告也反映了出了一個突出的問題，學生對問卷調查的深入分析能力還有待提高，調查結果和分析還不夠深入，對調查問卷數據和信息的挖掘還不夠。
至此，課程也將結束，學生在隨著課程進展的同時，依次開展工作，循序漸進，在整個環節中，掌握問卷調查的整個操作和理論知識。若學生接下來能獨立開展一個選題的調查，那麼這門課程的目的就完全達到了，也不枉設計整個實踐環節的初衷和苦心。
（二）訪談法
針對調查方法中的訪問法，設計了集體訪談和一對一的深入訪談兩種形式。
首先是兩種訪談法訪談嘉賓的確定。先請每位同學拿出一張小紙片，寫下在班級中你最喜歡的一個人的名字。然後進行統計，確定那幾個同學是最受歡迎，在這些最受歡迎的同學中選擇一對一深入訪談和集體訪談的“主持人”和“嘉賓”。然後根據學生的討論，確定一個學生最感興趣的熱門話題。
其次，是具體的訪談實踐環節。第一種形式：1對1 的深入訪談。一個主持人和一個嘉賓。學生大膽發揮，借鑒一些著名的訪談節目形式，做的像模像樣。既有前期的背景調查和自拍的MV訪談，也有嘉賓出場的背景音樂。還有進行到一定階段，神秘嘉賓的上場，以及最後與“觀眾”的互動。
第二種形式：集體訪談法。一個主持人，若幹個嘉賓。類似於“頭腦風暴法”，大家圍繞一個主題進行了熱烈了討論，既有若幹方麵的共識，也有觀點的衝突。既有搞笑的發言，也不乏有智慧的隻言片語。從學生的積極參與和課堂氛圍來看，取得了較好的效果。
三、本教改的特色與創新之處
1、係統地設計整個實踐環節
按照進行一個完整的問卷調查的程序，係統地設計了問卷調查的實踐環節，從調查方案的設計、調查問卷的設計、實際調查、資料的統計分析和調查報告的撰寫，引領學生逐步的進行，促使其係統地掌握一個問卷調查選題的開展。