三、體驗式教學在黨校教學中的應用實踐
目前，在黨校教學中應用最普遍的一種體驗式教學形式是拓展訓練。拓展訓練是現代培訓理論與方法體係中一種新興的體驗式培訓方式，通過模擬一些逼真、新穎的場景，組織一些有主題、有內涵的活動，使學員充分參與、積極互動，在深刻體驗和深入反思中，達到錘煉品質、提高能力、解決問題、調整態度、改變行為等目的。它的核心價值，一是挑戰自我、開發潛能，以錘煉意誌品質、增強自信和創新能力；二是熔煉團隊、改進組織形式，優化資源配置，提高管理效率。中央黨校中央國家機關分校（以下簡稱分校）2001年正式將拓展訓練引入了黨校教學，開發了一套比較成熟的適合黨校學員需求的拓展培訓課程，極大地豐富了黨校教育培訓的內容，有力地促進了黨校培訓的效果。在2008年，分校又推出以領導幹部能力培訓為重點的二次拓展訓練課程，側重於學習能力、管理能力、溝通能力、創新能力、危機管理能力培訓，受到廣大學員的好評。
在黨校教學中開展的拓展訓練項目基本遵循如下步驟：
1．第一階段：活動（或體驗）。培訓中通過專門設計的一項活動（討論、問卷、遊戲、角色扮演或案例等），使學員參與其中，調動學員的經驗，讓學員產生類似的聯想。活動本身不是目的，而是“由頭”，是為後麵建立一個框架。
2．第二階段：發表。在活動的基礎上，讓學員圍繞“這個活動對我來說發生了什麼？”進行交流，給學員一個宣泄的機會，讓他們把由活動本身引發的個人感受、反映、體驗都充分地說出來。此時的學員談的更多的是直接與剛剛完成的活動相關的內容，可能與他的思想和工作實際尚未掛上構。這是為下一步做好了鋪墊。
3．第三階段：反思（歸納）。讓學員結合實際來反思、反芻、品味，看能歸納出一些什麼內容。這是對經驗的粗加工過程，形成半成品，是向理性過渡的準備。此時，仍不必急於泛化到一般，應就活動本身進行歸納，使這一過程運作充分。
4．第四階段：理論（泛化）。通過上麵的歸納、反思，在教師的幫助下，學員將這次活動的具體經驗泛化到一般，從中得到一些啟示，將半成品上升為成品。此時，教師可以為學員提供一些理論依據，幫助學員認識上去，使之條理化。學員的收獲是“我學到了什麼……”，“我重新認識了什麼……”。這已是站在實際生活和工作的情景中去談了。
5．第五階段：應用。讓學員思考：“對我來說，哪些是有用的？”“現在應怎樣？”上述學習成果將應用到真實生活和工作中去，學員開始考慮變革計劃。教師可以為學員提供實踐、練習等機會，幫助學員把學到的東西運用到實踐中去。新的實踐，又是一次新的體驗。
四、對改進黨校體驗式教學的思考
體驗式教學雖然取得了很好的效果，但是，在黨校開展體驗式教學的過程中，還存在著教學目標不突出、項目缺乏吸引力、培訓效果評估環節缺失等問題。結合教學實際工作，筆者認為應當從以下方麵加以改進。
1．注重體現黨校的特色
目前，體驗式培訓在我國得到了大規模的推廣，不僅培訓機構林立，而且在企業培訓、學校培訓、公務員培訓等各種領域廣泛開展。如何體現黨校教育的特殊性，堅持“黨校姓黨”的方針，達到提高黨政領導幹部的素質和能力，是在黨校開展拓展訓練時必須要思考的問題。