在化學實驗探究中，學生根據探究的問題，自己選擇實驗器材，設計實驗方案並進行操作，親自觀察實驗現象並做好記錄，進行科學分析並得出實驗結論。教師可以利用實物展示台對學生的實驗方案、數據和結論等信息等進行展示，師生一起分析評價，分析自我的探究過程，確定哪些問題和方法最有效，找出最適當的條件。然後，通過師生的共同討論，集中起來形成一個對所探究問題的充分的解釋和科學的結論。
利用展台還可以對實驗結果進行展示，使整個實驗教學過程得到升華，有利於培養學生自主學習的能力，充分鍛煉學生思考問題的能力和表達能力，在實驗探究中培養學生的科學態度。
4 利用現代教育技術進行知識拓展與延伸，鞏固成果，實現雙贏
在實際教學過程中，教師應結合教學實際給學生留下拓展延伸的空間，使學生能進一步探索和研究。教學設計應采取課件、視頻、圖片等多種現代教育教學手段，引導學生進行探究性學習，並將探究的過程延伸到課外，通過課外的實踐性探究活動提升能力。比如觀察生產生活現象和實例，進行家庭小實驗，進而鞏固課堂探究的成果，做到課內外相結合，鞏固教學成果。
在化學實驗教學活動中，師生能夠通過現代教育技術與傳統實驗資源整合，得到雙豐收，真正實現“教師的教”與“學生的學”的雙贏。通過探究活動讓學生體會到學習要善於思考，在活動中獲得知識與技能，形成科學的態度與價值觀，樹立終身學習意識。教師在體會探究方案實施的效果時，通過自身對探究活動的反思，給予學生恰如其分的評價，改進和優化探究活動方案，優化教學效果。
5 利用現代教育技術裝備進行對比實驗，培養學生分析甄別問題能力
比較法是指通過對照或比較來研究和揭示對象某種屬性或某種原因的一種實驗方法。此方法需設置兩個或兩個以上的相似組樣：一個是對照組，作為比較的標準；另一個是實驗組，通過某種實驗步驟，在兩組之間判定實驗組是否具有某種性質或影響。對比實驗能夠充分展示實驗過程中的現象、過程和方法，這樣能夠鮮明揭示被比較物質相似點和不同點，由此而創設問題情境，使問題矛盾更加突出，一針見血，直奔主題。
例如，在學習SO2具有漂白性時，可以設計5個相似實驗：實驗一，將SO2通入品紅溶液中，並加熱；實驗二，將Cl2通入品紅溶液中，並加熱；實驗三，把Na2O2加入品紅溶液中，並加熱；實驗四，把H2O2加入品紅溶液中，並加熱；實驗五，把活性炭加入品紅溶液中並加熱。
問題一：這五個實驗，實驗現象有什麼相同點和不同點？相同點：它們都能使品紅溶液褪色。不同點：隻有實驗一中的SO2氣體先使品紅溶液褪色，加熱後溶液又恢複呈紅色；其餘4個實驗隻使品紅溶液褪色，加熱後溶液不恢複呈紅色。
問題二：為什麼產生不同現象？它們的化學原理是否相同？SO2氣體與品紅反應生成不穩定的化合物，加熱後又分離出來，所以品紅溶液又恢複呈紅色。Cl2、Na2O2、H2O2它們都是強氧化劑，跟品紅分子中的不飽和鍵發生氧化還原反應，品紅分子結構被破壞，因此，加熱後溶液不恢複呈紅色。活性炭是通過吸附作用將品紅溶液色素吸附起來，屬於物理變化，此過程是不可逆，因此加熱後溶液不恢複呈紅色。
通過對比實驗，能夠更好地使學生理解和掌握化學變化中的本質區別和聯係。
總之，運用現代教育技術輔助高中化學實驗教學，以學生認知的發展規律為指導，充分發揮學生的主體地位作用進行科學探究，讓學生在探究中體會到學習的快樂，通過靈活多樣的教學手段讓學生品味化學的無窮魅力，提高化學實驗教學的有效性。
參考文獻
[1]張宏玉.淺談信息技術在農村高中化學實驗教學中的應用[J].數理化學習，2011（1）：107-109.