教師首先利用多媒體在畫麵上展現原電池裝置的示意圖，當合上開關開始反應時，教師分別采用黃色、綠色、紅色和白色等不同顏色的球來表示電子、H+、SO42-和氣泡。當反應進行時，黃顏色的球所示的電子就從負極慢慢地順著導線進入到正極，綠顏色的球所示的H+就不斷地往正極方向跑，而紅顏色的球所示的SO42-不約而同進到負極。與此同時，正極一端出現一個個的小白球往上竄出來，這就說明氣體是從正極出來的。就這樣，學生通過多媒體演示實驗，直觀地認識了原電池的工作原理。
4 多媒體能夠演示課上難於完成的化學實驗，對於常規教學是一個用力的補充
許多化學實驗中會有有毒物質出現，也有些化學實驗由於師生操作方法或步驟不當，有可能發生意外事故。因此，化學實驗具有一定的危險性。而這些化學實驗中的錯誤操作，在以往的教學中教師隻是講解其產生錯誤的原因和錯誤操作帶來的危害，而學生並沒有感性認識，因此常常對此印象不深，以致在實際實驗操作中就可能重現這樣的錯誤，引起嚴重的實驗後果。如果教師改用計算機模擬這些錯誤操作，並將步驟明確，動作放慢，這樣就會把產生錯誤的過程和原因演示得非常清楚，同時也做到渲染氣氛，讓學生觀察後產生深刻的印象。
例如，下列錯誤操作都可以用模擬動畫來演示：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中液體飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發生裝置爆炸；用排水法收集O2時，先停止加熱，後將導管移出水麵，用水倒吸到加熱的試管中而引起試管炸裂；加熱裝有液體體積超過試管容積的實驗液體衝出試管等；有毒氣體的製取應用時，沒有尾氣處理裝置，引起中毒；等等。學生看到錯誤操作的危險性，加深對錯誤原因的理解。
所有這些演示實驗都能通過動畫來模擬，一來不會造成危險後果；二來讓學生的知識視野更為開闊、全麵；三則能夠減少不必要的人身或物質損失。學生通過觀察這些演示實驗，其知識係統的構建更為全麵，能夠學到常規教學中學不到的東西，從這一教學角度來說，這些演示實驗能夠做到對常規教學的補充。
5 結語
多媒體教學具備眾多優勢，但卻不是萬能的，如果教師把多媒體教學當成治愈學生厭學化學的靈丹妙藥，就會導入濫用多媒體的誤區。
首先，多媒體演示實驗不能取代學生常規實驗，教師不能因為圖省事、節約成本，就減少常規學生實驗的開出率。有很多實驗需要學生親手操作才能有效地形成感性認識，同時也能培養他們動手實驗的能力，提升實驗技巧，為以後的學習和工作打下良好的基礎。學生動手實驗的過程同時也是消化知識的過程，有助於他們對化學原理和現象的記憶。
其次，通過師生共同動手做實驗，能夠使學生發現課上講授難於發現的問題，通過一個個的錯誤試驗嚐試，學生更能深刻體會到物質變化的本質，也能提升師生間的親和力。在保障學生足夠的親手實驗基礎上，教師適當地增加多媒體演示實驗，以補償常規教學的不足；或者是通過製作將微觀世界放大的模擬動畫讓學生對微觀世界的粒子產生科學的認識，以填補這一領域再現的空白，增強學生的想象能力。
教師隻有把常規實驗與多媒體演示實驗有機地結合在一起使用，互為補充，互為促進，才能達到理想的教學效果。任何一方的過多或過少都可能導致教育的偏差。另外，教師要自主研發課件，以滿足自身實際教學的需要。