在以往的計算機多媒體課件教學中，其課件僅僅是一種教學的板書形式，表麵上看設計得很好，但實際效果一般不夠理想。前幾年也聽過不少示範課，總認為這種形式離學生的認知與發現式教學距離較遠。為此，在吸收他人教學範例的基礎，通過嫁接、轉移、轉換表現形式和改革模板的形式，改革現行小學英語口語教學，營造“發現問題、解決問題”的環境，探索新形勢下小學英語口語教學，收到比較好的教學效果。
2.1 合理設計課件的界麵，為“發現問題、解決問題”提供方便
課件的界麵，實際上是與課堂教學中的板書相對應的，它的最大特點是通過界麵的表現形式，引導學生認知和掌握，並從中發現問題，為解決問題營造良好的學習環境。
一是將界麵設計得帶有趣味性，使其符合小學生的特點和個性心理需求。像動畫、會話、交流、動作信息等，盡量符合小學生的接受習慣與生理需求，對發現問題起到積極的作用。
二是通過界麵將要解決的問題顯示到突出的位置，且與立體性和變化要領相對應。例如，一個簡單的對話，設計為先說者在前，後說者在後，並將口型、動作要領簡要給出，並帶有後續語言的啟發性，這樣小學生會更加認真地聽課、觀看，並起到積極的引導作用。立體性，主要指語言和會話的動作要領，層次分明，先後有序，主次明顯，這樣小學生會借助簡要的界麵，進行自我學習與訓導，指導小學生學好後麵的內容，為發現問題和啟發式教學奠定基礎。
2.2 靈活使用網絡和計算機輔助教學，開發學生的創新意識和智力思維
眾所周知，發現問題、解決問題的環境是教學中，特別是學科教學中，是需要教師進行創造性營造的，而不是單靠課本內容和教學手段的先進性賦予的。因此，作為網絡時代的計算機多媒體教學，就應該從教學手段的核心入手，通過教師的精心設計與謀化，通過教師的改革與創新，通過課程體係的完善與方法的應用，去體現其內在的涵義，體現教學的最優化。
例如，小學英語中的口語教學，它既不像中學那樣複雜、高難度，更不需要教師過度去細化，而是需要小學英語教師通過深入挖掘教材，通過多媒體教學手段，借助計算機和網絡而巧妙地給予分解，以達到既使小學生能夠學會、掌握基本的單詞，又能會話的目的，為後續英語課程的學習奠定基礎。
在實際的小學英語教學中，通過網絡，借助計算機多媒體，將日常用的短語、會話的內容、交流的單詞，結合實物的東西，進行口對口訓練、口對口模仿，口對口進行綜合練習，以取得最佳教學效果。
小學生的思維活動不同於高年級的學生，他們受智力的影響，個體的自我約束與動力不足，是需要教師精心引導的，更需要教師把教學的內容設計好，並通過通俗的、有趣味的、活動性的、能夠吸引的、和諧的方式傳授給他們，以鼓勵、引導、激發、猜想帶動小學生的學習情緒，調動其學習積極性。
3 正確指導小學生利用網絡、計算機進行口語訓練
網絡和計算機的普及，為小學生英語口語學習提供了良好的環境，特別是隨著家用計算機的普及，小學英語教師的指導尤其重要。在指導小學生學習英語時，指導小學生不要亂看、亂讀，更不能從網上自由下載，而是由英語教師統一下載、精選，並統一下載給學生。這樣，小學生就能按照教師的指導，通過自己的學習，提高口語水平。
點讀筆雖然現在在小學比較流行，但它隻是會話語言的機械式表現，不能滿足小學生自由會話學習和需要。但計算機卻不同，它既能讓小學生進行機械式記憶，又能進行麵對麵的口語訓練，乃至發音的口型、動態和表情一目了然。
4 小結
小學英語口語教學是英語學習的重要起步階段，現代社會的進步，更需要網絡和計算機多媒體作支持。隻要教師認真研究，教學成績便會不斷提高。