小學數學多媒體教學中的一些優勢和不足
教學園地
作者：薑龍池
摘要 恰當地運用多媒體課件，充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，拓展學生的想象力，課堂情境生活化、趣味化，課堂變得生動、高效，學生每堂課所接受的信息量大增，教學效率明顯提高。
關鍵詞 多媒體；小學數學；數學思維能力
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0115-02
隨著經濟體製改革和教育體製改革的不斷深入，數學教學發生巨大的變化，多媒體教學已經成為當前新課程教學中頗受重視和研究的一種教學手段。優質的現代數學教學不再是照本宣科，教師為主導，學生被動學習的“填鴨”式的教學理念，而是教師與學生默契配合，溝通交流合作，發揮學生自主探索和創新思考的教學。
小學數學新課程標準明確指出：“要善於運用以計算器、計算機為主的現代技術手段來激起小學生對數學學習的參與意識。以增加學生對數學的興趣。”新課標還指出：“學生是數學學習的主人。在教學過程中，要加強學生自己的數學實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。”筆者結合從事小學數學教學工作中，對多媒體教學運用所作的一些實踐和探索，淺談一下數字教學相對於傳統教學手段的一些優勢與不足。
1 多媒體教學的優勢
1.1 多媒體教學為學生帶來美麗的圖形與畫麵，有利於激發學生對於數學的學習興趣
洛克說過：“兒童學習任何事情最合適的時機是他們興趣高、心裏想學的時候。”小學生正處於生理與心理的發育期，他們好奇心很高，對任何沒有見過的事物都容易感興趣，尤其是色彩鮮豔、形狀新穎的事物更容易吸引他們的注意力。教師正好可以利用學生這一特性，充分激發他們的興趣點，增加他們自主學習的內驅力。然而，傳統的數學課堂手段千篇一律，無論教師多麼善於表達，也難以表現一些抽象枯燥的知識。多媒體融入教學領域恰好成為一個亮點。它圖文並茂、音形兼備、動靜結合；直觀形象、五彩繽紛的圖片或動畫，精美悅耳的音樂或視頻，無不在促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，大大激發學生的思維活動，豐富了他們的眼界。學生的注意力由無意轉為有意，他們的學習興趣和求知欲望一旦被激發出來，對於接受教師傳授的知識就會很好地配合，對於知識點的理解和記憶也更加深刻，從而增強教學效果。
1.2 多媒體課件將知識直觀化、感性化，更利於學生理解數學概念，化解教學難點
數學是一門概念性很強的科目，脫離了概念，學習數學就好比“無源之水或無水之木”。因此，學習數學的重點和難點是數學概念，這也是學習基本數學知識和技能的基礎。但是，數學概念往往具有較強的抽象性、係統性、邏輯性，有些知識抽象難懂，小學生的思維是以具體形象為主，二者之間的矛盾成為學生學習數學最大的障礙。
多媒體的介入可以使傳統教學手段難以表達講述的部分完整清晰地展示出來。比如講平行線，可先將生活中的一些有平行關係的圖例用多媒體工具展現出來，給學生一個感官上的概念，再一步一步用直線逐漸取代圖例中平行的部分。概念的脈絡變得具體、清晰，複雜抽象的數學概念變得簡單、形象，既易於學生理解，又引起他們的興趣，可謂事半功倍。
1.3 多媒體教學有利於培養學生的數學思維能力
數字化的社會呼喚優質的數學教育。數學是思維的體操，在培養學生思維能力方麵具有其他學科所不可代替的作用。在科學技術日新月異的今天，電腦逐漸普及，多媒體課件設計體現了“以人為本”的原則，課堂教學已經從“教師—學生”的二元交往，過渡到“教師—學生—電腦”相互作用的三元交往，注重對學生素質的全方位培養，激發學生自主學習，而且要注重對學生思維能力與創新意識的培養。
2 多媒體教學的不足
近幾年，在小學數學課堂教學中，使用多媒體課件的比重越來越大。圖像、圖形、聲音、文字、動畫、視頻等的運用，無疑打破以往數學課堂教學的沉悶氣氛，給小學數學教學改革吹來清新之風。然而，筆者在長期的教學實踐中發現一些教師對多媒體在課堂教學中的應用還存在一些誤區，亟待改進。