5、課堂遊戲的恰當應用
對所有的人而言遊戲都是一項比較喜歡的活動項目，大學生更是如此，如果能夠在課堂中很好的應用遊戲，自然會對大學生產生吸引力，讓大學生對課堂充滿期望，樂於進入課堂，參與學習。結合所教授的課程的類型，課堂教學內容采用不同的遊戲，諸如：破冰類遊戲、暖場遊戲、溝通遊戲、團隊遊戲、戶外遊戲、領導力遊戲等等。
在破冰類遊戲中又包含了名字接龍、撲克組合、鐵釘遊戲、雨點變奏曲、猜猜我是誰等等。筆者認為接龍遊戲在初次教學中大學生彼此的認識，師生的互知都可以加以應用，在進行知識點介紹的時候，靈活的應用可以將抽象內容具體化、形象化，促發學生的學習能動性。例如在醫學教學中介紹乙肝三對抗原抗體時（1）甲生：我是乙肝病毒表麵抗原，英文名字叫HBsAg，我是乙肝病毒的外殼蛋白，是已感染乙肝病毒的標誌（2）乙生：我是乙肝表麵抗體，我的英文名字叫HBsAb，我是是否康複或是否有抵抗力的主要標誌，當人們打完預防針總是希望看見我（3）丙生：我是乙肝e抗原，也叫HBeAg，我的存在說明乙肝病毒在體內複製活躍，傳染性強……以此類推。再如在物流教學中介紹按配送時間和數量進行配送分類時的應用（1）我是一種配送的類型，我叫定量配送，我的特點是必須嚴格按規定的批量進行配送（2）我與定量配送屬於一類，我叫定時配送，我的特點是不規定配送的量而是按規定的時間間隔進行配送（3）我是定時定量配送，從我的名字你們就知道了，我涵蓋了定量和定時配送…以此類推。由此可見，遊戲在課堂中的靈活應用可以讓教學的內容變得具有生氣、趣味性，引起學生的學習興趣，從而激發大學生的學習動機。
6、合理指導學生自我調節
自我認知在學習動機的強化與持續中有著不可忽視的作用，德國著名哲學家尼采說：“聰明的人隻要能認識自己，便什麼也不會失去。”大學生能夠很好的自我認知就可以通過自我激勵與自我調節提升學習的內在動力。在學生完成某一學習任務後，教師應指導學生進行成敗歸因。一方麵，引導學生找出成敗的真正原因；另一方麵，也應根據其一慣表現，從有利於今後學習的角度進行分析。一般而言，歸因於主觀努力的方麵均是有利的。
自尊是成功的基石，自尊是大學生靈魂深處一種自珍自重的感覺，每個學生能夠擁有恰當而正確的自尊，往往比其他任何東西更能讓學生獲益，適當的自尊可以讓大學生從失敗中學習成功，麵對一時的挫敗，會保持一顆積極向上的心，麵對困難不會輕易改變初衷。而是虛心請教查找問題，重新籌措計劃，確定自己的目標，不斷嚐試、不斷努力，堅定信念用曾經的成功來激勵自己，重獲學習的動力。
四、結論
通過充分的調查與實踐，以及博弈論研究，筆者認為隻要正確的應用教學方法，采用合適的方式組織課堂就一定可以激發大學生的學習動機。
【參考文獻】
[1] 朱文斌、趙淑文：高等教育心理學[M].首都師範大學出版社，2014.
[2] 施錫銓：博弈論[M].上海財經大學出版社，2000.
（責任編輯：張瑤瑤）