三、權威
所謂權威是指班主任在班級中至高的權力和威信身份光環。首先，組建臨時班委會，以後每個月重整輪換不固定，采用他人推薦和自我競選的形式。他人推薦的必須由推薦人寫出推薦的理由，主要包括個人交流談話能力、特長和綜合體現等；參加自我競選的必須準備一份500字書麵競選報告以突出自己的優勢。利用班會課各自陳述，最後由我綜合評定，確定班委會成員。我這樣做是為了讓每個學生都有希望、有機會成為班級小領導，小幹部（我規定一旦被選中班幹部，就可以使用一定的特權：對違反班級班規的同學可以適度懲戒。如打掃教室、包幹區、擦瓷磚、擦玻璃、排座位、排放自行車、寫說明書，等等），可以主動參與班級管理，不但鍛煉了學生的管理能力，而且滿足了學生懲戒違紀違規同學的欲望，也讓學生體驗了管理和被管理的過程，促使學生從膽怯退縮逐漸轉化為大膽勇敢，從疑慮待望逐漸轉化為對班主任的崇拜信服。
四、親和力
所謂的親和力是指班主任在學生心中的主觀印象，讓學生敬佩班主任的同時產生親和力，從而讓學生進行自我約束管理，起到一定的效應。我是一個數學老師兼擔任班主任，結合學科優勢，我以點帶麵。利用自己的知識和教學方法，實現融會貫通，指導學生有效的學習方法，應用到各門課程教學中，解答學生遇到的疑點、難點，傳授學習方法，感染他們，教會他們，一方麵讓學生對我產生敬佩之心，另一方麵讓學生真真實實地學到知識。學生隻有對老師產生了信任和親近，老師的說服和引導教育才會起到一定的作用，最重要的是能影響學生的做人。老師的一句話或許會改變學生的當前學習和將來生活，特別班主任更是如此，若以真切、誠懇、鞭策的言語激勵他們，則他們將永遠銘記在心，不再遺忘。我充分利用好班主任的親和力管理學生，效果不錯。
班主任與學生接觸的時間最多。以上光環效應體現離不開班主任和學生的接觸，時間是基本的保證。班主任利用課間、課堂、課後時間多深入班級中，走進教室，接近學生，了解學生，更能切合實際地發現問題、解決問題。學生的問題無小事，但也無大事，如無意間擦黑板的粉筆灰吹到了某同學的身上、課代表在黑板上布置回家作業不小心擋住了視線、課間不慎踩到了同學的腳或者碰到了身體、作業本發下來時不小心撕破了等現象，如果老師不在場，就有可能發生矛盾和衝突，如班主任在現場一般就避免了衝突的發生，而且可以掌握學生的額外信息，以便更好地管理學生。學生在成長過程中，都會受到正麵、負麵東西的影響，有時很難把握。我們要時刻關心和循循善誘，幫助他們了解事理，這樣他們才會豁然開朗。同學之間因往往一點小事造成誤會，發生口角，造成班級紀律混亂、學習氛圍不良。這種案例我遇到過很多次，最後都是通過我和任課老師的說服引導，最後雙方互聲道歉，深感內疚，決心下次遇到類似問題，多問多思考，不是衝動替代理智，而是協商解決問題，否則容易造成傷害，他們的醒悟讓我感到非常欣慰。
以上是我對班級管理效應的真實體會，肯定有遺漏和不足的地方，希望得到同行和優秀班主任的指導。
參考文獻：
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