為什麼受傷的總是“我”
教育教學研究
作者：曹娟珍
摘 要： 學生做作業的過程，不僅是學生對所學知識理解、鞏固的過程，還是學生逐步形成技能的過程，更是培養學生自主學習能力、發展學生獨立思維能力的過程。數學作業對檢查學生學習效果起到了“立竿見影”的作用，老師因此以學生作業的質量“定位”學生，本文就拖遝作業的現象分析原因。
關鍵詞： 學生作業 拖遝 思考
作業是學生反饋對課堂所學知識的理解與掌握程度的重要途徑。“好學生”的作業給人耳目一新的感覺；“中等生”的作業給人“孺子尚可教也”的感慨；“差生”的作業給人“朽目不可雕也”的感歎。而個別拖遝作業的學生麵對老師的批評，卻總是虛心接受、屢教不改。這幾年本人一直擔任小學低年級的數學教學任務，由少數學生拖遝作業的行為引發了幾點思考。
一、學生拖寫作業映射出老師自身魅力不足
“桃李不言，下自成蹊”，教師的人格魅力是無聲的教誨，這種潛移默化的影響力是教師在日複一日、年複一年與學生的相處中樹立起來的。學生把老師當做可親可敬的師者，才會把作業當做“自己”的事做；相反，學生感覺寫作業是件“額外”的事，能拖則拖，能賴則賴。
總以為學生拖遝作業都是學生的錯，“受傷”的總是學生。可是，老師從自身找過原因嗎？
1.可曾俯下身來，換位思考？
老師做久了，麵對學生，特別是小學低年級學生，自然而然擺出一副神聖不可侵犯的姿態，對於個別學習成績差的學生更是缺乏耐心，老師可曾顧及學生的內心感受？
2.可曾“花言巧語”，耐心開導？
俗話說“好孩子是誇出來的”，老師的人格魅力同樣體現在“花言巧語”上。
在學校，老師是與學生親密接觸的人，老師無意間的一言一行都會或好或壞地影響學生，某一句話會讓學生刻骨銘心。可是，老師有時候往往會放大孩子小的過錯，麵對那幾個缺乏自覺性、缺少自控力、拖遝作業的學生往往隻是義正詞嚴地數落與訓斥，久而久之，學生對老師產生較強的排斥性。老師可曾想過是否真心開導過他們的過錯？
二、學生拖寫作業折射出孩子個性的多元化
現實生活中，孩子的先天遺傳、家庭教育、生活環境、個人經曆不盡相同，導致其性格、智力、能力等方麵必然不同，個性差異是客觀存在的，人的“多元性”才折射出人性的多姿多彩：或活潑聰明、或少年老沉、或貪玩調皮，或慢條斯理……即便是同一學生，他的智力水平在不同方麵也表現出極大的差異，老師可曾仔細分析過學生的個性差異？采取過不同對策？
1.學生不會做，怎麼辦？
有些學生思維稍慢，做事不急不躁、左顧右盼，遇到這樣的學生，老師是否急著批評過？拖遝作業縱然是學生的錯，但老師可以告訴他：隻要你好好想想，老師相信你一定能夠完成。假如學生真的有難題，不妨當麵輔導，這樣雖然花費了老師一定的時間與精力，但可以更好地改進老師自身的教法，為今後課堂教學提供借鑒，教學相長。