建構主義理論告訴我們：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在學校裏，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。教師要幫助學生打通課前、課中、課後的學習，引導學生實實在在地接觸、走進文本，同時跳出教材、超越文本。在執教蘇教版五下《司馬遷發憤寫<；史記>；》課終，筆者設計了“一讀一寫一講”三項作業，讓學生自主選擇：讀《史記》《司馬遷的故事》《司馬遷》等書籍；寫一篇課文或者教師推薦書目的讀後感；講一則有關《史記》的小故事。這一設計與課文的關係極其緊密，源於課文又超越課文，使得學生學以致用，感受語言文字的魅力。“語文學得好的人，無一不得力於課外閱讀。”（呂叔湘語）如此設計能將更加廣闊的學習資源納入語文學習之中。
當然，拓展延伸不應是課堂教學的固定環節，必須建立在深入掌握文本的基礎之上。於漪老師在《語文課要教出語文的個性》一文中指出：“那種文本的內涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本去過度發揮，語文課就會打水漂，就會浮泛，語文的個性淡化了，乃至難以找到痕跡。”“離開文本中語言文字的具體運用，討論某些內容；不探究文本內容，卻醉心語言文字排列組合的技巧，割裂開來，厚此薄彼，或厚彼薄此，都會造成閱讀中的殘缺，影響學生良好語感的形成和語文素養的全麵提高。”語文課的拓展，中心隻有一個，即語文本身。真正的拓展，應該強化教學主題，幫助學生更好地理解文本，更好地深化發現的成果，不能脫離文本隨意拓展，要真正把語文課教成語文課。
閱讀延伸
江蘇省蘇州市第十中學語文教師顧麗君在《關於語文課堂拓展延伸的幾點思考》（見《語文世界》（教師之窗）2013年第12期）中所撰寫的文章，有助於我們加深對“拓展延伸”運用的理解：
1.拓展要精心選點。“點”即為達成教學目標而選擇的拓展點。拓展點一方麵由教學目標決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達成教學目標。另一方麵，拓展點的選擇還要考慮學生的認知水平和實際需要。
2.拓展要緊扣“語文”。緊扣“語文”，即語文課堂拓展要有語文味。語文課程中建立跨領域的學習平台，應注意立足於“語文”，而不應該是漫無目標的大雜燴。緊扣“語文”，是提高語文課堂拓展有效性的原則。
3.拓展延伸要抓準時機。所謂“時機”就是最適合進行拓展的時間點。語文課堂的拓展與文本解構的過程是一致的，它是預設的，也是生成的。抓準時機，是提高語文課堂拓展有效可行的策略。
4.拓展要挖掘深度。“深度”就是超越對知識層麵的簡單了解而培養學生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語文課堂拓展延伸有效性的方法。
為了更好地把握“拓展延伸”的操作策略，推薦學習如下資料：
1.《教育拓展的理論與實踐》（樊麗明、王仁卿，山東大學出版社，2004年）
2.《自主課堂，積極的課程環境的作用》（Dale Scott Ridley、Bill Walther，中國輕工業出版社，2001年）
3.《語文課堂教學拓展延伸策略管窺》（郭敏，《現代語文》2010年第2期）
4.《語文教學要把握好拓展的“度”》（陶靜，《江蘇教育》2006年第3期）
5.《語文教學中拓展延伸的策略及注意要點》（楊霞，《現代教育教學探索》2013年第7期）