拓展延伸：讓語文教學適度且有效
解惑
作者：陳紅
【摘要】“拓展延伸”是構建開放式語文課堂的一種重要手段。自新課程標準實施以來，“拓展延伸”已經成為小學語文課堂教學過程中不可或缺的重要環節。但是，由於種種原因，目前小學語文課堂教學中的拓展延伸還存在著一些問題。在實際教學中教師需要理性審視教學行為的目的性與實效性，自覺糾正課堂教學拓展延伸環節中存在的諸多問題，讓其適時、適度、適量，擴大語文教學的外延與內涵，拓寬學生的視野範圍，使學生增強探究意識和興趣，使語文學習的過程成為探索未知領域的過程。
【關鍵詞】拓展延伸；適度；有效
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0050-02
【作者簡介】陳紅，江蘇省連雲港師範高等專科學校第一附屬小學教育集團（江蘇連雲港，222000）副校長，江蘇省語文特級教師，江蘇人民教育家培養工程培養對象，全國優秀教師。
自新課程標準實施以來，語文教學呈現出百花齊放的局麵。課堂教學模式變化多端，課堂教學方法靈活多變，課堂教學藝術獨具匠心。因教材提供的文本內容頗有限，大多數教師能靈活變通，將“拓展延伸”環節巧妙引入其中，拓寬了語文學習和運用的領域，擴大了語文教學的內涵與外延，大大提升了語文課堂教學的效益。但是不難發現，當下語文教學“閉關自守”的狀態依然存在——課堂成為唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室成為唯一的交流場所，教材變成了唯一的學習資源等等。作為一線教育教學工作者，我們該如何理性麵對？
問題1：語文教學，為何積極倡導“拓展延伸”環節？
愛因斯坦曾經說過一段值得我們深思的話：“我想反對另一種觀念，即學校應該教那些今後生活中將直接用到的特定知識和技能……被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”錢學森認為：“教育最終的機理在於思維過程的訓練。”許多語文教育的專家也一致認為，語文素養的核心理應是語文基本能力，即聽說讀寫能力，其他能力對於語文能力可能起到重要作用，但不是語文能力本體，它們或為輔助，或為基礎，或為前提，或為夥伴，或為派生。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。
語文教學的“拓展延伸”，正是依據語文學科這種綜合性的特點，注重語言學科諸要素之間的聯係，突破時間和空間限製的適當的延伸，是學生在教師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。實踐證明，適度且有效的“拓展延伸”環節能真正擴大語文教學的外延與內涵，拓寬學生的視野範圍，引導學生往縱深方向思考問題，切實提高學生的語文素養。
問題2：如何做到“拓展延伸”環節適度且更有效？
“拓展延伸”成為文本教學的有機組成部分，“適度”是尺度，“有效”為目標。要達到“適度”“有效”，必須精心篩選拓展內容，悉心挑選延伸形式，適度控製拓展容量，準確把握延伸時機。在語文學習中“拓展延伸”渠道極其廣泛，僅從教材出發，就可以從作者入手，從作品內容入手，從寫作手法入手，從文體知識入手……把學生帶到更廣闊的學習世界，將課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力。“拓展延伸”部分的教學，必須立足文本，緊扣學情，張弛有度，觸類旁通，形式多變，體現知識拓展與能力發展。可以將“拓展延伸”滲透到課堂教學的各個環節，以下舉幾個例子：
蘇教版四上《九色鹿》這個故事需要傳達給學生的不僅僅是“善有善報，惡有惡報”的思想，更重要的是要讓他們從九色鹿和調達的不同結局知道：棄惡從善，為時不晚。如何達成這一教學目標，筆者在課的尾聲設計了練筆環節。出示一段話：“據說調達被發配到一個非常遙遠的地方，一直到年老的時候才被國王赦免。回到家鄉後，他每天拖著衰弱的身體奔波在山林中，為的是向九色鹿道歉。假如有一天，他能夠再次見到九色鹿，他會怎樣向九色鹿表達自己的悔恨之意呢？”提示學生：發揮想象，寫上一段話，寫話時重點抓住調達的語言、動作、神態進行細致的描寫。隨後學生從調達真心悔悟，願意棄惡從善等多個角度來寫，寫話生動、真實、感人。最後推薦“精誠所至，金石為開；君子一言，駟馬難追；火心要空，人心要實”等警句，讓學生選擇一條作為自己的座右銘。語文課程肩負著學生思想價值導向矯正的重任，此環節的拓展延伸就是引導學生感情升華的最好契機。