三、用技術核心推動
體育教學的重點一般為動作技術的關鍵部分。把握技術核心的挑戰性和遞進性，實現用技術核心推動體育學習，應成為體育育人價值實現的重點。
1.技術要點適度放大。
在教學中，有針對性地細化和放大體育動作要點，讓學生經曆一定程度的挑戰，可讓學生的體育動作高質量地完成。
（在教學二年級前滾翻第二課時時，教師在一張大的體操墊上疊放了3張體操小折墊。）
師：同學們，前兩節課，我們能初步做出前滾翻的基本動作了。今天老師給大家一個新的考驗，你能不能從小折墊上完成前滾翻動作呢？
生：能！
師：你知道怎樣才能在小折墊上完成動作嗎？
生1：要低頭、提臀、團身向前滾翻，頭的後部、肩、背、臀部依次著墊。
生2：要左右手扶墊子用力均勻，滾得直。
師：你們說得很好，在高折墊上滾翻主要考驗我們動作的準確性，看你是否滾得直。
正因為教師通過器材的改造，誇大了滾不直的後果，學生們為了不滾翻落到大體操墊上，都認真地在各自的小折墊上練習，教師再對動作加以引導，最後在高折墊上的練習，學生們呈現的動作都是高標準的。
2.教學重點遞進架構。
如在蘇教版《科學的預設 藝術的生成》四下《障礙跑》一課教學中，絕大多數教師將教學的重點定位於學生學會用繞、鑽、跳等方法快速通過障礙，對障礙跑的“跑”的技術和能力則關注不多。筆者認為障礙跑既然是“跑”，那就不應該忽略對“跑”的關注。學生在越過不同的障礙之後怎樣快速維持平衡，怎樣快速跑動值得研究。因此，在障礙跑的教學中，我用5課時讓學生通過繞、鑽、爬、跳過障礙等練習，體驗障礙跑中“曲線變向跑”“低重心加速跑”以及“快速通過不同障礙後的調整步頻快速蹬擺跑”等動作要點。正因為每節課都關注和學習“跑”，所以學生不僅學會了各種障礙跑的方法，而且提高了障礙跑的速度。
四、用體育文化浸潤
文化改變人，也改變著體育運動的發展。在體育教學中，當體育文化慢慢浸潤學生的心田時，學生的體能與技能便會提高，同時他們提高運動參與質量的需要也會得以滿足。如：在蘇教版《科學的預設 藝術的生成》六上《雙手從頭後向前拋實心球》第二課時的教學中，教師進行了一個“拋接遊戲”的拓展練習。讓學生兩人配合一拋一接（用紙簍接）。從最近的1線（間隔6米）開始，配合接住三次，依次升至2線（間隔7米）、3線（間隔9米）、4線（間隔11米）……但筆者在練習中發現，因為學生投擲和接球能力的差異，出現了不少情況：沒有用雙手前拋的動作練習，動作隨意性較大；出手的角度和力度控製能力較弱，造成擲準的能力達不到遊戲的要求；接球時方向判斷錯誤和移動較慢……也正因為這樣的狀況出現，學生相互埋怨，配合完成練習的願望大大減弱。為此，教師進行了這樣的引導：
師：同學們，剛才的嚐試中，都有哪些困難？
（學生交流。）
師：老師這裏有兩個絕招，想不想聽？這個絕招就是拋球的動作一定要定型（使用雙手頭上前拋動作），隻有動作固定才能合理調整力量和出手角度，才能擲準；第二，接球的同學可以跨出一步接球，也就是隻要有一隻腳在線後就行，及時判斷，擴大移動範圍，接住的可能性就越大。想不想試試？
正因為這兩點小小的變化，為合作文化的形成奠定了基礎，學生們在挑戰中逐漸地相互鼓勵、配合，為挑戰自己最遠的距離反複練習，樂此不疲。
當然，體育學科育人價值的實現僅僅停留在這幾點還不夠，它更應向更廣和更深處探尋。唯有如此，體育教學才有可能生成豐富而又多樣的資源，學生身體和精神的發展才有可能從體育中獲得多方麵的滋養。