自然拚讀：讓學生的英語語音學習跨越懵懂
教海探航
作者：時翠蓮
【摘要】絕大部分的英語單詞都符合一定的發音規則，而英語教師在教學中卻往往忽視發音規則的教授，導致學生死記硬背單詞且效率低下。在字母教學和單詞教學中運用“自然拚讀法”，不僅可以幫助學生讀準語音，還可以讓學生見詞能讀，聽音能寫。
【關鍵詞】自然拚讀；詞中音；音叢
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0044-02
【作者簡介】時翠蓮，江蘇省淮陰師範學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001），高級教師，淮安市英語學科帶頭人。
從事小學英語教學多年，筆者經常遇到這樣的現象：
現象一：學生作業中friend變成了firend，it’s寫成了is等字母顛倒或漏寫的情況屢見不鮮，且糾正起來很困難。
現象二：英語課上，檢查學生讀書、背書情況，常有一些成績不錯的學生單詞誤讀、漏讀，如：名詞複數漏讀後麵的s或es，動詞原形卻讀出ing，元音發音不準。
現象三：學生能瞬間記憶單詞，但長時記憶效果不理想。
為什麼會這樣呢？筆者認為，英語具有音形對應的特點，但不少學生卻違反規則，他們學習單詞時，大多數將單詞拆成一個一個字母，然後記憶字母的排列順序，這樣音、形、義就被分離了，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，盲目地死記硬背，枯燥乏味，效率低下。
其實大多數英語單詞都符合一定的發音規則，而“自然拚讀法”旨在根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”的發音，找出相同的音源，進行有條理、有係統的整合，之後學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音，實現見詞能讀，聽音能寫。筆者在教學過程中嚐試了自然拚讀法，以幫助學生記憶單詞、運用單詞。
一、字母教學中，滲透名稱音和詞中音
語音是語言的物質外殼之一，在英語教學的起始階段——字母教學中，就應當將字母和語音教學結合起來，讓學生建立起英語語音的概念。當學生在學習26個字母時，教師就要告訴學生：每個字母都有兩個名字，一個是它作為“單身漢”時的名字，就是字母的名稱音；另一個是在“單詞群體裏”的名字，就是這些字母在單詞中的發音，用英語音素或音標來表示，稱為詞中音。用這種形象的比喻來解釋音素或音標，符合三年級學生的年齡特點，學生對語音的概念也容易接受，在以後的單詞學習中，學生會很容易理解名稱音不是詞中音。
在字母教學階段，不僅要讓學生分清元音字母和輔音字母，還要介紹元音叢一對多，輔音叢一對一相對穩定的發音規則。
二、單詞教學中，逐步推進自然拚讀
1.由字母拚讀向自然拚讀轉變。
在小學階段，絕大部分英語學習有障礙的學生單詞記憶都有困難，且都沒有掌握好單詞的拚寫規則。其實起始階段的英語學習對於小學生來說充滿著樂趣，他們的好奇心和飽滿的情緒是單詞教學的動力，從教第一個單詞起，教師就要將一些常見的讀音與單詞拚讀規則相結合，讓學生在積極的思維參與中真正地將單詞的音形結合在一起。
例如：在教單詞pen時，改變過去p—e—n→pen的字母拚讀法，先進行單詞示範朗讀，然後讓學生跟著教師用語音拚讀，/p/-/e/—/pe/，/pe/—
/n/—/pen/，在起始階段，教師要通過評比、表揚等手段來保護和激發學生用語音拚讀單詞的積極性，鼓勵學生歸納輔音字母的發音，逐漸地幫學生進行英語語音啟蒙教學，如：b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s，t，w，y，z，j，q與/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，
/g/，/k/，/h/，/s/，/t/，/w/，/j/，/z/，/d？廾/，/k/，可以讓學生初步便捷地掌握這18個輔音字母的發音，對應的單元音讓學生通過示範模仿習得。英語和漢語拚音的發音在口形、舌位上是不同的，教師在教學時要提醒學生注意這些差別。漢語拚音的複韻母，對應的是英語的雙元音。同單元音道理一樣，漢語的複韻母和英語的雙元音形狀不同，發音相近，例如：ei，ai，ao，ou，iu，與對應的音標/ei/，/ai/，/？藜？尬/，/a？尬/，/j？尬：/之間的關係，以上語音知識皆應放在具體的單詞中進行教學。