2.2教育客體的原因
教育客體即為受教育者。大學生其自身是網癮形成的最為直接也最為關鍵的因素。影響教育客體的因素有很多，包括：自尊因素，孤獨、社交因素，自控和認知因素。
在自尊因素方麵，許多大學生因在現實生活中受挫，得不到他人的支持與尊重，繼而向網絡尋求他人的認可和肯定。教育客體往往通過網絡遊戲中不斷得分、等級的不斷提升，在討論區中發表信息獲得網友的討論與共鳴，在虛擬世界中擔任某重要角色，以此尋求自尊的提升，從而誘發過度上網。
在孤獨、社交因素方麵，有孤獨感或者社交缺陷的學生容易在網絡上尋求感情的寄托。網絡交流可以避免麵對麵帶來的陌生感、緊張感，這種獨有的方式可以消除兩個人之間因學曆、地位、金錢等多方麵帶來的隔閡，可以讓從未謀麵的陌生人很快成為朋友，網絡的虛擬性和不確定性會讓許多學生就此沉迷。
自控和認知因素方麵，大學生正處於接受新鮮事物能力較強，求知欲旺盛的時期，對各種新鮮事物都充滿了好奇，網絡的迅速、便捷對他們有著很強的吸引力。與此同時，他們的價值觀和行為方式尚未定型，生理上的成熟與心理上的不成熟矛盾尖銳，他們在缺乏對網絡全麵、正確、係統的了解與認識，對網絡信息的真假不能有效的判斷和篩選，容易在紛繁複雜的網絡世界中迷失方向。
3、網癮對大學生造成的不良影響
網絡環境下大學生“網癮”患者容易產生的心理問題主要有以下幾個方麵：
3.1寂寞
一方麵，網絡的正確使用的確能給大學生提供各種便利，尤其體現在信息獲取方麵，全麵、快速、透徹的信息獲取讓大學生能緊緊跟上時代的腳步。但另一方麵，其過程卻是相對封閉的，獲取信息時依靠的是冰冷的機器，缺乏人與人之間麵對麵的交流溝通，導致人際交往能力下降。與此同時，一旦離開網絡，會產生交流障礙，很難與同學、朋友相處。由此，不可避免使得網癮學生產生寂寞孤獨的感覺。
3.2衝動
網絡作為一個虛擬空間，可以提供超越時空界限、平等的地位、靈活並且匿名的身份，這些都對大學生造成了難以抗拒的誘惑力，使他們沉迷其中。但是，網絡又是一個無底洞，你無法真正觸摸到它，這也會導致人們產生害怕和躁動的心理。與此同時，由於網絡相對浮躁，網友素質良莠不齊，大學生很難通過網絡正常地表達自己的情感訴說，這也造成了學生網民在現實生活中遇事不冷靜，容易衝動的心理。
3.3暴力
網絡上充斥著大量的暴力遊戲、暴力視頻，導致一部分心智尚不成熟的青年學生沉迷其中，更為嚴重的形成暴力崇拜，認為暴力可以解決一切問題，凡事都希望通過暴力解決。這也造成了因網絡遊戲、網吧座位或與網絡有關的爭吵、鬥毆、殺人事件屢有發生。
3.4淫逸
大學生正處於性萌動期，對於性有著強烈的好奇感，而網絡中有著大量的色情網站、成人聊天室，其淫穢的畫麵、下流的語言對於大學生有著很強的吸引力和誘惑力。由此導致的搶劫、強奸等犯罪現象屢有發生，也帶來了學生中存在性放縱、缺乏起碼的貞潔意思。
3.5虛空
網絡世界是精彩的，能夠幫助我們了解最新時訊、放鬆身心、緩解精神壓力。但是，長時間的上網又會損害身心健康，造成記憶力、反應能力、思維能力的下降，影響大學生的學習成績。由於網絡世界與現實生活反差巨大，不免產生無聊的虛空心理，導致學生喪失進取心，更為嚴重的會產生自殘或者自殺的想法和行為。